【正文】 摸著這本書，感覺很重，卻又很輕。”單就閱讀層面上則可以更改為“閱讀有難易乎，使為之，則難者亦易矣；不使為之，則易者亦難矣。表面看起來(lái)晦澀難懂的知識(shí)，往往在經(jīng)過(guò)大量主動(dòng)閱讀后“死的知識(shí)”也會(huì)變活，然后再通過(guò)教師的教導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，所有的困難都會(huì)變得簡(jiǎn)單。思考的同時(shí)，思維能力也得到高效的提升，相反“學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?？上攵绱嗣β灯v的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點(diǎn)上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”。在學(xué)校里，由于考試這根指揮棒的作用，老師們往往給學(xué)生準(zhǔn)備了大量的練習(xí)，惟恐少做一道便無(wú)法取得考試的勝利；回到家，又要應(yīng)付爸爸媽媽提供的藝術(shù)快餐，各種參差不齊的藝術(shù)輔導(dǎo)班鋪天蓋地?！蓖瑫r(shí)，有理解的閱讀也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀書刊的興趣，加上教師在常規(guī)教學(xué)之時(shí)引用了大綱以外的火花來(lái)照亮某些問(wèn)題，使得學(xué)生在科學(xué)文化飛速發(fā)展而教材卻不太變化的背景下，更加高效地把握知識(shí)的時(shí)代脈搏。當(dāng)然，閱讀不是死記硬背，應(yīng)該是有理解的閱讀，“對(duì)事實(shí)的思考，同時(shí)也是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。教會(huì)學(xué)生“在閱讀的時(shí)候思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”。其次，教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該知道“要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。如何真正教育好他們，就是要“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”。所以，出現(xiàn)一些問(wèn)題和困惑，都是因?yàn)閷?duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度?；仡櫿繒?，又一次瀏覽閱讀后留下的痕跡，思路再一次被打開。所以，閱讀也許就是讀《給教師的建議》之后最大的體會(huì)了。要說(shuō)一種感受，我想更多是一種體現(xiàn)在實(shí)際工作中的進(jìn)步了。畢竟，蘇霍姆林斯基給我們的是一種教師生涯的指導(dǎo)和教誨，涉及面實(shí)在太過(guò)廣泛?！督o教師的建議》表面上看似乎是一本很厚實(shí)的教育專著，實(shí)際上細(xì)細(xì)讀來(lái)，其文的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性，讓你在讀完一條建議后引起內(nèi)心和情感上的共鳴，同時(shí)也產(chǎn)生很多相應(yīng)的思考，一種欲罷不能的動(dòng)機(jī)驅(qū)使你去一條一條地閱讀；另外，也能滿足那些平日里工作生活很忙碌，只能在閑暇之時(shí)進(jìn)行少量閱讀或者喜歡跳躍閱讀的教師，因?yàn)檫@本書的每一條建議都和我們的教師生涯休憩相關(guān)，隨時(shí)閱讀而隨時(shí)會(huì)給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。閱讀改變?nèi)松督o教師的建議》讀后感讀蘇霍姆林斯基的書，總會(huì)覺得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車之人，其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺。這樣整個(gè)班級(jí)的學(xué)期氛圍也會(huì)越來(lái)越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的幫助。自然他們就愿意交了。再次，借助集體的力感染后進(jìn)生 ,這看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但操作起來(lái)也是有很多難度的。對(duì)于這些后進(jìn)生們，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意平時(shí)作業(yè)錯(cuò)誤的地方，總結(jié)歸納弱勢(shì)所在。最有效的手段就是對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破。從此，他上課的積極性高漲了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越濃厚。例如，在一次的英語(yǔ)課堂中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)成績(jī)不太理想的孩子勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵(lì)下正確地回答了問(wèn)題。那么該如何做呢？對(duì)于學(xué)生我們應(yīng)采更多的是要發(fā)現(xiàn)他們的的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是肯定平常學(xué)習(xí)生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對(duì)他們一種莫大的鼓舞。把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后4個(gè)星期(而一般是4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。其中，給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái), 生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。他用赤誠(chéng)的心﹑火熱的血﹑堅(jiān)強(qiáng)的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越少，他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。思索﹑思考，只有當(dāng)它的目的十分明確，也就是說(shuō)，思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程的時(shí)候，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)?？墒?，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)，我錯(cuò)怪學(xué)生了。但是當(dāng)教師讓學(xué)生復(fù)述剛講述的內(nèi)容的時(shí)候，他們都回答得前言不搭后語(yǔ)，根本講不出個(gè)所以然來(lái)。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。真的是不可思議啊，費(fèi)加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒有給她補(bǔ)過(guò)課。和我常認(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。最先吸引我的是《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立是腦力勞動(dòng)》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫教師日記的建議》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽螅饕窃谒枷肷?、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅(jiān)持；對(duì)后進(jìn)生我更是一直認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。在讀書時(shí)，我常常情不自禁地掩卷沉思，對(duì)照書中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長(zhǎng)不惜余力的精神而感動(dòng)，也為自己在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。看著她每天那么負(fù)責(zé)地收著作業(yè)、上課時(shí)那么端正地坐著、那么認(rèn)