【正文】 語課堂中，我發(fā)現(xiàn)一個平時成績不太理想的孩子勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵下正確地回答了問題。當(dāng)場我就讓全班同學(xué)表揚了他，課后，我又單獨以進(jìn)步獎獎勵了他。從此，他上課的積極性高漲了，學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越濃厚。其次，精心地為所謂的“后進(jìn)生”設(shè)計一些針對性的練習(xí)，耐心地因材施教。最有效的手段就是對癥下藥，各個擊破。每個人都有個體差異，所以他們的弱勢也是不同的。對于這些后進(jìn)生們，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意平時作業(yè)錯誤的地方，總結(jié)歸納弱勢所在。然后進(jìn)行有針對的練習(xí)，加強鞏固。再次，借助集體的力感染后進(jìn)生 ,這看起來是一個很簡單的問題，但操作起來也是有很多難度的。首先要把學(xué)生按照成績分成小組，要以好帶差；讓學(xué)生養(yǎng)成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，讓好學(xué)生理解“教學(xué)相長”的內(nèi)涵。自然他們就愿意交了。要讓學(xué)生們意識到自己是在一個大家庭中，互幫互助，共同進(jìn)步。這樣整個班級的學(xué)期氛圍也會越來越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的幫助。當(dāng)然,最重要的還要做好長期“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備,不要妄想速成，短時間見成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。閱讀改變?nèi)松督o教師的建議》讀后感讀蘇霍姆林斯基的書，總會覺得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車之人，其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺。其文娓娓到來，讀時通俗易懂、異常親切，而讀后也時常感覺到一種不謀而合，更多的是心領(lǐng)神會，乃至恍然大悟?！督o教師的建議》表面上看似乎是一本很厚實的教育專著，實際上細(xì)細(xì)讀來，其文的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性，讓你在讀完一條建議后引起內(nèi)心和情感上的共鳴，同時也產(chǎn)生很多相應(yīng)的思考，一種欲罷不能的動機驅(qū)使你去一條一條地閱讀；另外，也能滿足那些平日里工作生活很忙碌，只能在閑暇之時進(jìn)行少量閱讀或者喜歡跳躍閱讀的教師，因為這本書的每一條建議都和我們的教師生涯休憩相關(guān)，隨時閱讀而隨時會給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。如果說在讀完《給教師的建議》后非要定個主題，好給自己一個愉快閱讀后的交代，恐怕也不是件容易的事。畢竟，蘇霍姆林斯基給我們的是一種教師生涯的指導(dǎo)和教誨，涉及面實在太過廣泛。況且，閱讀的過程中產(chǎn)生的思維跳躍有的通過幾句簡短的話語已經(jīng)記錄在手頭的筆記上，有的經(jīng)過思考也已經(jīng)轉(zhuǎn)化到實際的教學(xué)中去了。要說一種感受，我想更多是一種體現(xiàn)在實際工作中的進(jìn)步了。當(dāng)然，那種情感和理性上的共鳴會促使你不時地回顧那些經(jīng)典建議，閱讀后的成就感也讓你目光再次觸及之時不禁翻上幾頁，再次領(lǐng)略那些帶給你無數(shù)啟迪的智慧結(jié)晶。所以，閱讀也許就是讀《給教師的建議》之后最大的體會了。而閱讀也正是蘇霍姆林斯基所最為看重的學(xué)習(xí)方式，也是我們多年來能夠取得一個又一個的成功所具備最重要本領(lǐng)。回顧整部書，又一次瀏覽閱讀后留下的痕跡，思路再一次被打開?！罢堄涀。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生” 蘇霍姆林斯基在開篇之初，便以此立下整部書的中心思想：學(xué)生無好壞，每個學(xué)生都是一個個獨立而又具體的個體。所以，出現(xiàn)一些問題和困惑，都是因為對兒童缺乏個別對待的態(tài)度。接下來，便一條一條地分析了如何才能讓我們的學(xué)生順利畢業(yè)，從而為他們以后的人生打下堅實的基礎(chǔ)。如何真正教育好他們，就是要“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。要做到這一點，一個合格的教師必須首先提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，必須“持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的海洋”，所謂“要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”就是這個道理。其次，教師在面對學(xué)生的時候應(yīng)該知道“要教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？除了一些必要的常規(guī)教學(xué)，教師也應(yīng)該尤其關(guān)注學(xué)生的閱讀。教會學(xué)生“在閱讀的時候思考，在思考的同時能夠閱讀”。但是，班級中往往有很多后進(jìn)生，應(yīng)該采取什么措施幫助他們也能取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步呢？“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，老師可以針對性地挑選一些內(nèi)容豐富而有生動活潑的書籍，讓這些后進(jìn)生得到思維上的鍛煉，使他們未萌動的積極性得到激發(fā)。當(dāng)然，閱讀不是死記硬背，應(yīng)該是有理解的閱讀，“對事實的思考，同時也是對概括的逐步的識記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強?！蓖瑫r，有理解的閱讀也可以激發(fā)學(xué)生對閱讀書刊的興趣，加上教師在常規(guī)教學(xué)之時引用了大綱以外的火花來照亮某些問題，使得學(xué)生在科學(xué)文化飛速發(fā)展而教材卻不太變化的背景下，更加高效地把握知識的時代脈搏。然而，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)似乎越來越重，閱讀似乎越來越成了一種奢望。在學(xué)校里，由于考試這根指揮棒的作用，老師們往往給學(xué)生準(zhǔn)備了大量的練習(xí)，惟恐少做一道便無法取得考試的勝利；回到家，又要應(yīng)付爸爸媽媽提供的藝術(shù)快餐，各種參差不齊的藝術(shù)輔導(dǎo)班鋪天蓋地。孩子們本應(yīng)該快樂單純的童年似乎變成了地獄，有的孩子居然出現(xiàn)了快快長大的愿望，希望象爺爺奶奶一樣有看電視、看報紙、散步等自由支配的時間。可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時間”。有了自由支配的時間，學(xué)生才有工夫去閱讀書籍，才有工夫在閱讀的過程中解決一些課堂上來不及思考的問題。思考的同時，思維能力也得到高效的提升，相反“學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。”所以，閱讀不僅不會干擾正常的教學(xué)，而且會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，“學(xué)生知道的越多，他學(xué)習(xí)起來就越輕松”。表面看起來晦澀難懂的知識，往往在經(jīng)過大量主動閱讀后“死的知識”也會變活，然后再通過教師的教導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，所有的困難都會變得簡單。這樣，所謂的古語“天下事有難易乎，為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！眴尉烷喿x層面上則可以更改為“閱讀有難易乎，使為之，則難者亦易矣；不使為之，則易者亦難矣?！本C觀整部《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基已然給我們這些從事教育事業(yè)的人指出了一條明路，其中的細(xì)致周到讓我不禁感嘆其為人的高尚，為教的執(zhí)著，以及做學(xué)問所顯示出來的那份厚重。摸著這本書，感覺很重，卻又很輕。