【正文】 ）學習杜郎口心得體會2012年3月23日，在縣教育局和學校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校全校老師等到杜郎口中學參觀學習。說實話，去的時候，我內(nèi)心很激動，也很興奮，有很多好的憧憬。現(xiàn)在要我坐在這里跟各位同仁談學習經(jīng)驗，還真不知從何談起，聽了一天課，別說是經(jīng)驗，恐怕門道都還看得不那么真實吧！在此，我也只能就自己在杜郎口中學那幾天的所見所聞向大家匯報一下自己的個人想法及感受。在這里，學生時而擠在黑板前聽學生講評，時而回到位置上激烈討論，我看到了二三十人同時在黑板上做題的壯觀場景，也聽到了學生對知識點講評時那鏗鏘有力又充滿自信的聲音，更欣賞到學生在課堂上的各種展示方式：有歌唱、小品、朗誦、故事、笑話、順口溜、辯論賽等。師生角色在這里轉(zhuǎn)化得非常快。同時，我們又隨處可見到學生自由的身影，發(fā)言不用舉手，可以搶、可以辯；聽課不用坐著不動，可以站、可以蹲??他們完全是課堂真正的主人。一、良好的校園及班級文化環(huán)境對人的教育起著潛移默化的作用，杜郎口中學充分利用了這一點。校園的板報、墻報上也展現(xiàn)了大量學生和老師的學習心得及教學作品：有趣聞趣事、一題多解、教案論文等。如：向前沖，讓我們與眾不同；與實進，讓我們奮勇前行等，教室里也張貼著不同的標語，如：“付出就有收獲、嘗試就能成功”、“領(lǐng)先來自爭鋒，成功源于合作”??每個七年級新生的桌子上貼著杜郎口中學學生展示歌：“我自信、我最棒，聚焦點處來亮相；胸挺直、頭高昂，面帶微笑喜洋洋；嘴里說、心中想，脫稿不再看師長；吐字清、聲洪亮，嗯啊口語別帶上；一握拳、一揮掌，肢體語言來幫忙；展示完、忙退讓，褒貶評價記心上”。二、嚴格的評價及管理機制杜郎口的班級都是以小組合作為主展開學習和活動的，每個班均分為6個組，每個組都是按學生成績進行合理分配，以便于學生之間的合作學習，互幫互助。對于參與次數(shù)少的同學，班主任了解情況后及時進行思想教育，而且每天也會由班長統(tǒng)計各個小組的表現(xiàn)，評選出最好的小組給予表揚。我親眼目睹一個班主任在課間時間對學生進行整頓，對那些在上課中展示較少或表現(xiàn)不好的學生進行了嚴厲批評。三、學生強烈的服從意識可以說杜郎口中學除了熱烈活躍的課堂、清新整潔的校園和勤勞上進的老師外，另一個給我最深印象的，要屬他們文明規(guī)范的學生了。有時，我們看到老師因開會上課很久才到教室，但他們的學生們照樣按照既定的模式，在班長或課代表的主持下開展教學活動。但這種服從意識是怎么造就的，這個我也很迷茫。也許正是有了良好的文化氛圍，嚴格的管理及評價機制和絕對的服從意識，才有了我們所看到的杜郎口的一切吧！當然這只是我個人的一些感觸罷了，面對我們將進行的改革，我只能說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。每個學習小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據(jù)月考情況任命本學科的學習小組長。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動。店頭鎮(zhèn)中心小學 曹丹丹在去杜郎口中學之前，我們都準備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本無法記。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。在杜郎口中學，我通過觀看學生的課堂記錄本、觀看學生課堂展示，了解到學生對基礎(chǔ)知識掌握非常熟練。為此，我們的課堂教學也應(yīng)立足于此，把握好基礎(chǔ)知識的教學，通過采取多種形式、多種方法，使學生掌握好基礎(chǔ)知識，并達到熟練應(yīng)用，并形成能力。杜郎口中學的每一名學生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學習模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。為此，我們的課堂也應(yīng)從適應(yīng)學生特點入手，組織、開展教學，教會學生如何學習，培養(yǎng)良好的習慣。這些慣，應(yīng)按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養(yǎng)。幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務(wù)，小組內(nèi)部互肋、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中，學生的表現(xiàn)，相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角鈀，積極主動的參與到自主學習中，并把自已對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有肋于把學生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄的，實際是在教師的調(diào)控和學生的自律中的有序。在今后的教學中我們就應(yīng)該做的是讓教材輔助教學，而不是為教材而教學。學生的集體主義思想認識上來了，學生之間的團結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學生智商的同時，還發(fā)展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了很好的基