【正文】 持到底，僅一個(gè)月，同學(xué)們的面貌就發(fā)生了很大的改變，富有生氣、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、有人認(rèn)真的開(kāi)始了學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我仍然在堅(jiān)持，雖然學(xué)生們進(jìn)步很大，但我覺(jué)得他們還能做的更好。所以，我心在上課，有時(shí)候可能只是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題和學(xué)生討論、講解弄清，每節(jié)課爭(zhēng)取都要有收獲。直到現(xiàn)在，聽(tīng)了陳校長(zhǎng)的講解，我才更加堅(jiān)定了自己的想法和做法。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。我相信，只要我們堅(jiān)持下去，一定會(huì)有收獲。面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。只有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解的問(wèn)題，限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，即使討論也不會(huì)有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)?？傊?，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命。在教育飛速發(fā)展的今天，我們不斷更新教育理念，堅(jiān)持立足實(shí)際，以科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅(jiān)持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主和諧全面發(fā)展、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。此次課程改革不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要有5個(gè)角色：教師、家長(zhǎng)、朋友、學(xué)生、心理輔導(dǎo)員。新課程還要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)1者。是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)反映學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重學(xué)生的參與程度和行為表現(xiàn)、合作交流的意識(shí)和能力；在思維過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生是否能積極主動(dòng)的思考問(wèn)題以及所表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思維水平和品質(zhì)；在能力方面要關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的能力，與人合作的能力以及從不同角度分析解決問(wèn)題的能力；在情感和態(tài)度方面，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題情景，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和自信心，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和解決問(wèn)題的意識(shí)等?？傊?，在我們教學(xué)的過(guò)程中要注重體現(xiàn)新的課程改革給我們帶來(lái)的新的理念所蘊(yùn)涵的思想方法、教育觀念、以及評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變我們以前的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，相信我們的教育教學(xué)工作會(huì)取得更大的成績(jī)。課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命。在教育飛速發(fā)展的今天，我們不斷更新教育理念，堅(jiān)持立足實(shí)際，以科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅(jiān)持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主和諧全面發(fā)展、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。此次課程改革不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要有5個(gè)角色：教師、家長(zhǎng)、朋友、學(xué)生、心理輔導(dǎo)員。新課程還要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)反映學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重學(xué)生的參與程度和行為表現(xiàn)、合作交流的意識(shí)和能力；在思維過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生是否能積極主動(dòng)的思考問(wèn)題以及所表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思維水平和品質(zhì)；在能力方面要關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的能力，與人合作的能力以及從不同角度分析解決問(wèn)題的能力；在情感和態(tài)度方面，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題情景，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和自信心，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和解決問(wèn)題的意識(shí)等。總之，在我們教學(xué)的過(guò)程中要注重體現(xiàn)新的課程改革給我們帶來(lái)的新的理念所蘊(yùn)涵的思想方法、教育觀念、以及評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變我們以前的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，相信我們的教育教學(xué)工作會(huì)取得更大的成