在信息技術教學中如何創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習興趣-閱讀頁
2024-10-24 22:14本頁面
【正文】 學習音樂的興趣?？戳藙赢嬕院?，學生很快進入了學習狀態(tài)。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。課堂教學情境是教學的突破口，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習數學的興趣。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。教師應從創(chuàng)設課堂情境下工夫，來激發(fā)學生學習數學的興趣。教師創(chuàng)設教學情境要為教學目標和教學內容服務。2．創(chuàng)設教學情境能夠調動和啟發(fā)學生的數學思維。教師要考慮對學生的啟發(fā)性，使學生能從數學的角度去思考問題。課堂教學是一個動態(tài)知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態(tài)生成的情境，激發(fā)學生的興趣，成為課堂教學的亮點。刨設好課堂教學情境，能誘發(fā)、驅使學生思考、探索、解決問題的能力，實現教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。如教學“過三點的圓”時，設置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調動了學生學習的積極性。懸念設置于課始，從一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。3．以誤創(chuàng)境，利用契機，激發(fā)興趣。如在教“等腰三角形性質”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。問誰的對?為什么?學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’?；?4cm。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm?！贝藭r 的教學效果比老師直接告訴他們結論要好得多。課堂教學中，運用幽默，大大地激發(fā)了學生學習興趣?！坝醒劬Φ氖抢匣ⅰ边@個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。同時，學生在笑聲中，領悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。數學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師愛學生的情感會大大激發(fā)學生學好教師所教知識的興趣。數學知識來源于生 活，服務于生活：在教學過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數學，為學生刨設生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數學的樂趣。又如教“正、負數”的數學，在活期存折上體現得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學生運用數學知識去思考生活中的數學問題。從根本上改善數學課的枯燥乏味的負面作用，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”、“快樂樂學”的最佳境界。創(chuàng)設問題情境的最終目的是為了更好地完成課程標準的具體要求，實現學生的全面發(fā)展。學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它，探索它的一種傾向，通?？値в袧夂竦那楦猩?。好的情境設計如同紐帶，承舊啟新。因此精心創(chuàng)設有效問題情境，是激發(fā)學生學習興趣，提高學生數學素質的一個重要環(huán)節(jié)。一、利用數學故事創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習的興趣布魯納說過“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。如果在數學課堂教學中引人一些與課堂知識有關的故事、趣事, 則定能激發(fā)起學生學習的興趣。這樣不僅增加了課題的趣味性, 更滿足了學生的好奇心, 激發(fā)了他們探索等比數列前項和的興趣, 同時還讓他們感受到掌握這部分知識, 對于生產和生活, 對于理解事物間的數量關系, 具有多么重要的意義。二、創(chuàng)設實際“問題情境”，激發(fā)學生學習興趣在“均值不等式”一節(jié)的教學中, 有如下兩個“問題情境”:① 有兩個商場在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動, 分別采用兩種降價方案: 甲商場是第一次打p 折銷售, 第二次打q 折銷售。三、創(chuàng)設虛擬“問題情境”, 激發(fā)學習興趣三個臭皮匠頂上一個諸葛亮(獨立事件同時發(fā)生的概率)俗話說: 三個臭皮匠頂上一個諸葛亮, 能頂得上嗎? 比如在一次有關“三國演義”的知識競賽中, 三個臭皮匠能答對題目的概率分別為50%、45%，40%。四、創(chuàng)設“活動式”問題情境，激發(fā)學習興趣“活動式”問題情境是指教師針對教學內容和學生的實際認知水平設置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導學生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與“問題解決”。例如，在函數模型的應用中，可設計這樣的問題:某地區(qū)不同身高的未成年男性的體重平均值如下表所示:(1)根據表中提供的數據，能否建立恰當的函數模型，使它能比較近似地反映這個地區(qū)未成年男性體重y kg與身高x cm的函數關系?試寫出這個函數模型的解析式。此時，可以采用同桌相互檢驗計 算的方法來完成。從這個例子可以看出，教師在教學中如果注意聯(lián)系身邊的事物，讓學生體驗數學，并嘗到成功的樂趣，對激發(fā)學生的數學興趣，培養(yǎng)學生的數學思維以及解決實際問題的自信心是非常重要的。興趣是最好的老師，教育心理學家認為，教學內容和方法的新穎性、多樣化、趣味性是激發(fā)學生學習動機的重要條件。促進學生快樂健康和諧的向前
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1