【正文】 不斷生長(zhǎng)。土壤中水分過(guò)多，以致土壤通風(fēng)不良時(shí)，常?？吹礁蛳喾吹姆较蛏L(zhǎng)。所以，澆水要適量。光合作用為植物的生長(zhǎng)制造了必須的養(yǎng)分。根據(jù)對(duì)光照強(qiáng)度需要的不同，可把植物分為陽(yáng)生植物和陰生植物兩類(lèi)。陰生植物是適宜于生長(zhǎng)在蔭蔽環(huán)境中，例如胡椒和酢漿草，它們?cè)谕耆照障路炊L(zhǎng)不良或不能生長(zhǎng)。農(nóng)作物雖然沒(méi)有陰生植物和陽(yáng)生植物之分，但不同作物對(duì)光照強(qiáng)度的要求是不同的。浸沒(méi)在水中的綠色植物，其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽，這些物質(zhì)可通過(guò)表皮細(xì)胞進(jìn)入葉子中去。這節(jié)課重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)、借鑒、修改完善對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，按計(jì)劃組裝實(shí)驗(yàn)裝置，為進(jìn)一步的搜集事實(shí)與證據(jù)做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生分析：學(xué)生對(duì)上節(jié)課選取的問(wèn)題已經(jīng)有所準(zhǔn)備，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)也有所了解。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：進(jìn)一步的提高計(jì)劃與組織能力。過(guò)程與方法：再次體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程。情感、態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的周密設(shè)計(jì)和組織的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：方案的完善、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入上節(jié)課我們通過(guò)自己的猜想、查閱資料，并認(rèn)真分析各種可能，選取了兩個(gè)科學(xué)問(wèn)題：“花草的傾斜方向同陽(yáng)光的照射方向有關(guān)”和“花草的傾斜方向同長(zhǎng)期只在一側(cè)澆水有關(guān)”。二、計(jì)劃與組織集體制定思路實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。（同時(shí)出示活動(dòng)提示：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的因素有哪些？怎樣控制這些因素的變化？把實(shí)驗(yàn)方案寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行推敲和修改?？刂谱兞渴顷?yáng)光的照射方向不同。力爭(zhēng)做到：你的計(jì)劃讓別人拿走就能完成你的實(shí)驗(yàn)。不時(shí)的提一些建議或疑惑。小組討論修改自己的方案，尋找自己計(jì)劃的漏洞和不足，盡量是自己的設(shè)計(jì)方案周密，可行性高。使自己小組的方案更完善。教師巡視，傾聽(tīng)。教師注意：陽(yáng)光小組的方向的盒子之間不能有影響，形式可以是多樣的；應(yīng)放在陽(yáng)光能直射的地方，不能放在窗臺(tái)上；洞口的高度、大小對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果有影響。三、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始如果你們的計(jì)劃修改完善后，認(rèn)為可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，就可以讓老師檢查，領(lǐng)取材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)好的小組開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和整理。下課?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（1）讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中得以延續(xù)和進(jìn)步的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)【教學(xué)過(guò)程】（1）反思與提問(wèn)從前面的研究中，我們期望學(xué)生能夠提出新的問(wèn)題。如果學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題比較多，那么我們可以引導(dǎo)他們羅列這些問(wèn)題，并從中選擇合適的問(wèn)題準(zhǔn)備進(jìn)一步研究。假如學(xué)生能提出更有價(jià)值且適宜他們研究的問(wèn)題，教學(xué)完全可以突破教材的選題內(nèi)容的限制。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“研究根吸水的實(shí)驗(yàn)”主要目的是探究和證實(shí)植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的。實(shí)驗(yàn)中，還可以在瓶中的水里加入12滴紅墨水，這樣將有助于觀察。（3）分析與總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出結(jié)論。（4）表達(dá)與交流這是在學(xué)生經(jīng)歷了兩輪探究活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行成果交流并試圖將所探究的成果應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程。（5）回顧與反思本單元是本冊(cè)教材的第一單元，是能力訓(xùn)練單元，因此，教材設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的研究過(guò)程，加深對(duì)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)。單元教學(xué)反思本冊(cè)教材探究過(guò)程能力訓(xùn)練的一級(jí)目標(biāo)是“怎樣做科學(xué)”。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究過(guò)程。教學(xué)材料植物的向性運(yùn)動(dòng)向性運(yùn)動(dòng)植物對(duì)單方向環(huán)境因素的刺激所引起的定向生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)。由于單方向的環(huán)境因素刺激，如光照、重力等，使得受刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長(zhǎng)速度不同，而發(fā)生彎曲。反應(yīng)的方向朝向刺激一方稱(chēng)正向性，反之，稱(chēng)負(fù)向性。植物的向光性植物隨光的方向而彎曲的能力叫做向光性。正向光性指器官向著光的方向生長(zhǎng)，負(fù)向光性指器官背著光的方向生長(zhǎng)，橫向光性指器官與射來(lái)的光成垂直方向生長(zhǎng)。某些植物的生長(zhǎng)旺盛的葉子對(duì)陽(yáng)光方向改變的反應(yīng)很快，他們竟能隨著太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)，例如向日葵和棉花等。順應(yīng)重力方向?yàn)檎蛑亓π?，背離重力方向?yàn)樨?fù)向重力性。在無(wú)重力作用的外層空間，將植物由直立改為水平放置。在地球上，表現(xiàn)向重力性，這表明向重力性是由重力加速度引起的反應(yīng)。當(dāng)土壤水分分布不均勻時(shí)，根趨向較濕的地方生長(zhǎng)的特性。由于根系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中的移動(dòng)是緩慢的，所以根從土壤中獲得水分主要是通過(guò)根系不斷生長(zhǎng)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上利用向水性，通過(guò)控制水分條件來(lái)影響根系的生長(zhǎng)。當(dāng)土壤水分過(guò)多，以致使土壤通氣情況不良時(shí)，常可看到根朝相反方向生長(zhǎng)。在土壤缺氧條件下，向氧性（向化性的一種）引起了根生長(zhǎng)方向的改變，結(jié)果使根系入土不深，有時(shí)甚至發(fā)生蹺根，即部分根系生出地面。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與原理在植物的單側(cè)制作一個(gè)人工水源，觀察植物的根系是否具有向水生長(zhǎng)的特性。2．取適量飽滿(mǎn)油菜籽，圍繞著玻璃皿零散擺放在盤(pán)子周?chē)?．觀察大豆發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)：植物的根具有向水生長(zhǎng)的特性。其他思考有些植物喜干，它們也具有向水性嗎？第三篇：11大象版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)植物角里的科學(xué)問(wèn)題教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。出示或講述植物角等地方的植物發(fā)生偏斜的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題。教師應(yīng)做好比較充分的準(zhǔn)備。也可以利用教材中的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生參與討論，由此激發(fā)學(xué)生參與探討的熱情。對(duì)于植物角的植物為什么傾斜的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)做出很多猜測(cè)。為了使學(xué)生能做出更深入而科學(xué)的猜想，教師可以組織學(xué)生通過(guò)查閱資學(xué)習(xí)一些關(guān)于植物生存與適應(yīng)環(huán)的知識(shí)。（3）、分析、排除和選擇大家所做出的各種猜想。對(duì)于明顯不符合實(shí)際的猜想，我們應(yīng)該及時(shí)排除，以確保更具價(jià)值的假設(shè)能得以研究。大膽與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q證統(tǒng)一。該環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生初步討論一下可以通過(guò)什么途徑去驗(yàn)證自己的猜想，比如實(shí)驗(yàn)法。（5）、布置研究準(zhǔn)備任務(wù)、準(zhǔn)備下一課的研究活動(dòng)。培養(yǎng)堅(jiān)持中長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)觀察的耐心。教學(xué)重點(diǎn)動(dòng)手動(dòng)腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際給學(xué)生一些提示，比如：根據(jù)研究的內(nèi)容列出實(shí)驗(yàn)所涉及的因素；思考怎樣控制這些因素的變化、哪些是應(yīng)該控制不變的，哪些應(yīng)該變化。所以，教學(xué)中不要急于求成，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)推敲和完善。（2）、根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組裝實(shí)驗(yàn)裝置。首先是恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)驗(yàn)植株，長(zhǎng)勢(shì)要基本一致。教學(xué)中，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況自由選擇其它種類(lèi)的植株。選用苗株實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好不要移植，如果要移植，應(yīng)多帶些土，以免傷及根部。教材中的第二組實(shí)驗(yàn)是研究供水是否對(duì)植物的生長(zhǎng)以生影響，所以要選擇光線(xiàn)均勻的環(huán)境。具體實(shí)驗(yàn)中，還可以增加對(duì)比參數(shù)。（3）、指導(dǎo)學(xué)生注意觀察。第二組實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要求定時(shí)供應(yīng)水分，這是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。（4）、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后再讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和分析，并引導(dǎo)他們做出結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中同樣是有重要價(jià)值的。第二組實(shí)驗(yàn)既可作為向光性實(shí)驗(yàn)的證偽實(shí)驗(yàn)，但同時(shí)也為學(xué)生提出新問(wèn)題打下伏筆。我們可以啟發(fā)學(xué)生將豆秧挖起來(lái)看看，注意提醒盡量避免損傷、改變豆秧的方向，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)豆秧的根部已經(jīng)歪向了一邊。研究仍在繼續(xù)教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中得以延續(xù)和進(jìn)步的。教學(xué)重點(diǎn)新的問(wèn)題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究植物根的向水性。從前面的研究過(guò)程中，我們期望學(xué)生能夠提出新的問(wèn)題。如果學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題比較多，那么我們可以引導(dǎo)他們羅列這些問(wèn)題，并從中選擇合適的問(wèn)題準(zhǔn)備進(jìn)一步研究。假如學(xué)生能提出更有價(jià)值且適于他們研究的問(wèn)題，教學(xué)完全可以突破教材的選題內(nèi)容的限制。如果按照教材選擇的問(wèn)題進(jìn)行研究，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。具體方法見(jiàn)教材。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”是通過(guò)觀察大豆或水稻等種子發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向來(lái)說(shuō)明根具有向水生長(zhǎng)的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出結(jié)論。（4）、表達(dá)與交流。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的“模型與解釋”的能力和方法，指導(dǎo)學(xué)生采用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)向其他學(xué)生交流自己的研究結(jié)果。本單元是本冊(cè)教材的第一單元，是能力訓(xùn)練單元，因此教材設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的研究過(guò)程，加深對(duì)探究的一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)。能在分散的問(wèn)題中，選擇有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)討論。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。教材中的科學(xué)日記一方面作為提出問(wèn)題的材料，要激發(fā)學(xué)生回憶，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中遇到的采光問(wèn)題。教材通過(guò)人物語(yǔ)言暗示這里應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)討論，并把討論內(nèi)容進(jìn)行梳理和記錄，為后面的研究作內(nèi)容上的鋪墊。動(dòng)員參加采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。比賽規(guī)則可以參照教材中的內(nèi)容，也可以由學(xué)生自己商量決定。計(jì)劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的研究載體并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新分組，然后引導(dǎo)各小組必須明確研究目的，清楚自己將要采用的研究方法和研究步驟，明白下一步即將去做什么。了解光的直線(xiàn)傳播現(xiàn)象，并試圖形成初步解釋。教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料等途徑探尋解決采光問(wèn)題的方法，并拿出解決問(wèn)題的初步方案。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己研究的對(duì)象，用適當(dāng)?shù)牟牧?，如用紙盒模似房子或過(guò)道，進(jìn)行模似觀察，探索造成采光不足的原因。猜想與實(shí)驗(yàn)：提出解決問(wèn)題的思路并用實(shí)驗(yàn)初步探索光的有尖知識(shí)。首先是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己模似分析出來(lái)的采光不足的原因，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，比如改變光的路線(xiàn)，改變房屋結(jié)構(gòu)等，再讓學(xué)生在這些猜想中進(jìn)行篩選，剔除一些可能實(shí)施的想法。第二步就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。這一部分教師可以多一些指導(dǎo)，讓學(xué)生能通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或游戲來(lái)觀察光的反射或折射現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自主觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在光的反射現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，如不同的物體反射光的本領(lǐng)不一樣，反射的光會(huì)隨著鏡子位置的變動(dòng)而發(fā)生改變等，為進(jìn)一步研究反射現(xiàn)象作些鋪墊。這組實(shí)驗(yàn)可以從顏色和質(zhì)地兩個(gè)角度去設(shè)計(jì)，即先引導(dǎo)學(xué)生觀察不同顏色（特別是顏色的深淺，如分為三個(gè)對(duì)比項(xiàng)：白、灰、黑）的物體對(duì)光的反射作用的不同，然后再引導(dǎo)學(xué)生分別比較不同質(zhì)地（特別是不同粗糙程度）的物體對(duì)光的反射。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)一個(gè)游戲來(lái)完成，如“陽(yáng)光接力”，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中能夠體驗(yàn)的感觸到反射光的角度跟鏡面的直接關(guān)系。查閱資料：了解更多的解決問(wèn)題的方法。設(shè)計(jì)：提出具體解決問(wèn)題的方案，并以合適的方式表達(dá)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)一步把自己的想法清晰化，并彩示意圖或問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，為后面進(jìn)一步完成可行性實(shí)驗(yàn)作鋪墊。把光請(qǐng)進(jìn)來(lái)教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案，能分析、評(píng)價(jià)并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案的可行性，并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)科學(xué)研究都是先在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行模似實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)的，這個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到模似實(shí)驗(yàn)這個(gè)科學(xué)研究過(guò)程。教材中實(shí)驗(yàn)圖是描繪兩組同學(xué)分別在做自己的模似實(shí)驗(yàn)，兩幅圖沒(méi)有必然的聯(lián)系。整理與分析：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出評(píng)估和改進(jìn)，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教材中的分析樣表旨在給學(xué)生一種分析研究思路上的參考不是教學(xué)的必然內(nèi)容，教學(xué)中不要機(jī)械地把它作為科學(xué)知識(shí)內(nèi)容去傳授。這個(gè)環(huán)節(jié)是科學(xué)研究不斷延續(xù)和進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？紤]到小學(xué)生能力和知識(shí)有限，他們沒(méi)有把自己很多美好的想法都變成大膽的改進(jìn)想法，而不必要求每一個(gè)學(xué)生都把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新的能力。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：由于房屋設(shè)計(jì)的問(wèn)題，造成房屋的采光困難，現(xiàn)在假如能讓我們自己來(lái)設(shè)計(jì)房屋，我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)呢？交流：大膽想象，設(shè)想自己理想中的小屋。發(fā)揮大膽、新奇的想象，設(shè)想自己理想中的小屋，比如“彩虹小屋”等。讓學(xué)生討論并羅列一下即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如繼續(xù)查閱一些資料等。本環(huán)節(jié)可以安排到課后完成，也可以由教師尋找一些資料讓學(xué)生翻閱，目的在于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)了解和積累一些有關(guān)光的科學(xué)知識(shí)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)想，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成。反思與總結(jié)：修改和完善自己的設(shè)計(jì)方案，參加采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。奇思妙想——設(shè)計(jì)篇教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)知道聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、相互合作的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)過(guò)程引入活動(dòng)。可根據(jù)學(xué)生所在的地域，選取具有地方特色的樂(lè)曲，便于學(xué)生識(shí)別。根據(jù)引出的樂(lè)器話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生探究樂(lè)器是怎樣產(chǎn)生聲音的。在鼓面上放一些泡沫粒，擊打鼓面時(shí)，可以很清楚地觀察到泡沫粒的跳動(dòng)，進(jìn)而說(shuō)明鼓面在振動(dòng)。二胡發(fā)聲是由于琴弦和琴筒上蒙的蛇皮面在振動(dòng)，可以用手輕觸蛇皮面感受振動(dòng)，對(duì)于琵琶、小提琴、月琴和阮等，是琴弦和腹板在振動(dòng)，可以用手輕觸腹板。計(jì)劃與組織。根據(jù)學(xué)生的興趣，組成若干個(gè)小組。心靈手巧——制作篇教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)能區(qū)分聲音的大小與高低。培養(yǎng)敢于猜想、尊重證據(jù)、樂(lè)于合作的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)。比如；對(duì)弦樂(lè)器要使琴弦振動(dòng)時(shí)不碰到琴板，要把琴弦墊高一些使之能自由振動(dòng)，還要嘗試使用不同材料的琴弦。弦樂(lè)器發(fā)聲的音高與弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短和弦緊度有關(guān)，當(dāng)材料與張緊度固定后，都是采取用手指按壓琴弦改變振動(dòng)部分的琴弦長(zhǎng)度來(lái)改變音高。對(duì)于音樂(lè)罐，則與樂(lè)器塤的變調(diào)方法一樣，在音樂(lè)罐上鉆大小不同的孔，通過(guò)按住與松開(kāi)不同大小的孔來(lái)改變音高。制作。最好用標(biāo)準(zhǔn)的樂(lè)器進(jìn)行校音，使自制樂(lè)器的音高標(biāo)準(zhǔn)。精彩紛呈——展示篇教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)通過(guò)觀摩活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解聲音的產(chǎn)生、響度與音高的區(qū)別。使學(xué)生能區(qū)分樂(lè)音和噪聲，了解噪聲的危害和控制方法。教學(xué)重點(diǎn)做好觀摩活動(dòng)的計(jì)劃與組織工作，事先要了解有幾個(gè)小組的自制樂(lè)器能演奏樂(lè)曲。事先要做好觀摩活動(dòng)的計(jì)劃與組織工作?；顒?dòng)前公布規(guī)則，規(guī)則可以由教師制定，也可以師生協(xié)商制定，或者由學(xué)生自行商定。教師可以作為其中一員參與評(píng)比。通過(guò)觀摩，使學(xué)生了解其它樂(lè)器的發(fā)聲原理與改變響度和音高的方法，設(shè)法改進(jìn)自己小組的樂(lè)器。恰當(dāng)?shù)匾胗嘘P(guān)噪聲的話(huà)題，在課堂上或課外組織學(xué)生探究與了解控制噪聲的基本方法。對(duì)自己和周?chē)瑢W(xué)健康狀況進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)什么是健康。