初中化學(xué)教育案例-閱讀頁
2024-10-24 21:28本頁面
【正文】 溶液的導(dǎo)電性裝置測他們的導(dǎo)電性，看燈泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的?? 這種情形在平常的教學(xué)活動中層出不窮。第五篇：初中化學(xué)教學(xué)案例初中化學(xué)教學(xué)案例——《探究空氣中氧氣的含量》東寧縣第二中學(xué) 張偉初中化學(xué)教學(xué)案例：《探究空氣中氧氣的含量》【案例摘要】實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)教學(xué)離不開實驗?！昂诎迳袭媽嶒灐?、“紙上談實驗”的現(xiàn)象在中學(xué)里已逐漸減少。實驗中應(yīng)真實地反映和記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。這都是我們教師在教學(xué)中對學(xué)生的要求，也是我們每個人必須遵守的原則?！驹蚣敖鉀Q方案】在以往的教學(xué)過程中，這個實驗的操作從來沒有出現(xiàn)過類似的情況，我思考良久，反復(fù)試驗得出這樣一個原因：因為前一節(jié)課剛做了該實驗，到這個班實驗時，倒掉1/5的水，就開始實驗，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導(dǎo)致進水接近2/5，為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項：如有連著上的不同班級，在上完第一個班后應(yīng)及時倒掉瓶內(nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進入集氣瓶?！景咐虒W(xué)過程（節(jié)選）】【導(dǎo)入】通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了空氣是一種成分復(fù)雜的混合物，也知道了其中一些氣體成分的含量，那么，同學(xué)嗎，我們?nèi)绾卧O(shè)計一個實驗來檢驗一下空氣中氧氣的含量呢？生：思考師：我提示一下，想要檢驗氧氣含量，首先要解決什么問題？ 生：（分小組討論）需要將氧氣從空氣中分離 師:下面開始實驗，請同學(xué)們仔細觀察在做實驗中，我首先讓學(xué)生認真觀察現(xiàn)象，同時觀察學(xué)生的反應(yīng)并了解學(xué)生在此過程中的興趣所在。但當(dāng)打開彈簧夾水從燒杯沿導(dǎo)管進入集氣瓶時，他們吃驚了，不停地小聲說：“水被吸進管里了!水進入集氣瓶里了!水是咋進去的呀？”課堂氣氛驟然上升，學(xué)生表現(xiàn)出了強烈的興趣。一切都在我的預(yù)料當(dāng)中，“呀，超過1/5了”，我一看，已超過1/5標(biāo)刻線的液面還在不斷上升，等它停下來時液面都快接近2/5了，這是怎么了？，我當(dāng)時就懵了，大腦一片空白，我預(yù)先準(zhǔn)備好的用來解釋如果實驗中進入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因可能是：“①裝置漏氣，有部分空氣進入；②紅磷不足，瓶內(nèi)氧氣未反應(yīng)完；③裝置未冷卻到室溫等”還能用來搪塞學(xué)生嗎？【反思】進入集氣瓶中的水為什么會接近2/5呢？都快多了一倍了。怎么會大于1/5呢？一般不是都小于1/5嗎？雖然我做實驗從來沒有出現(xiàn)過小于1/5的情況，但我每次都會給學(xué)生分析如果實驗中進入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因，為什么會講呢？是因為課本29頁有一個討論，就是討論所測得的氧氣含量少于1/5的原因。紅磷點燃時，溫度很高，當(dāng)燃燒匙伸入集氣瓶時，如果速度太慢，以至于一部分空氣膨脹后，逸出了集氣瓶，這導(dǎo)致最后進入水的量不但沒有減少，反而增加的原因。我又做了第三、第四次做實驗，結(jié)果和第二次相同，我覺得“倒掉上升的1/5的水連續(xù)實驗”這一操作有問題。水面之所以會超過1/5是因為倒掉1/5的水后空氣來不及填充這部分的空間就開始實驗了，瓶內(nèi)壓強本來就小于外界大氣壓，紅磷燃燒又消耗了瓶內(nèi)的氧氣，所以水面上升超過1/5。至此本節(jié)課實驗失敗的原因就找到了，本節(jié)課中出現(xiàn)這種情況的原因正是因為前一節(jié)課剛做了該實驗，到這個班實驗時，倒掉1/5的水，就開始實驗，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導(dǎo)致進水接近2/5。把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時動作要迅速，盡量減少瓶內(nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣?！靖形颉⒎此?、體會】這個反常的實驗，使我對教學(xué)有了更深的理解，科學(xué)是老老實實的學(xué)問，來不得半點虛假，我作為教師，在實驗中必須堅持科學(xué)態(tài)度，對課程實施中出現(xiàn)的問題進行深入分析，尊重事實，切不可不管實驗情況如何，公布統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”現(xiàn)象、結(jié)果、分析等來糊弄學(xué)生，這不是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而且這樣的老師也得不到學(xué)生的
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