【正文】 或生氣，或期待的話，不僅識了字，體會了寫句子，更拉近了我們的心靈距離。如，利用聲音、圖像、動作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)生字的第一印象。必須利用多種方法，熟練掌握。（4）．重視識字有困難的同學(xué)每個(gè)班中的學(xué)生能力都會參差不齊，教師往往上課愿意叫好學(xué)生，因?yàn)檫@樣進(jìn)度才能順利完成。這樣的結(jié)果就會拉開更大的距離。作為教師，應(yīng)該很清楚自己班誰識字困難，及時(shí)輔導(dǎo)，也可以好幫差的方式，不斷鼓勵，激發(fā)欲望，讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。錫崖溝寄宿制學(xué)校：趙彥芳2010．5第四篇：淺談低年級學(xué)生識字的方法淺談低年級學(xué)生識字的方法四鋪小學(xué)：張倩識字難，識字教學(xué)更難，識字量大又枯燥無味。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，必須從一年級抓起。一、教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看課后“我會認(rèn)”中的生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來拼讀，并且給這些生字注音。二、教會學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義比如教“畫”這個(gè)生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫什么……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。再讓學(xué)生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。不僅要安排好課堂紀(jì)律，更要引導(dǎo)學(xué)生傾聽。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。四、加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等的方法加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。這樣記憶起來就比較簡單。比如“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。五、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。我教給學(xué)生學(xué)會自我再現(xiàn)生字，實(shí)踐證明對鞏固生字十分有益。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時(shí)糾正復(fù)述中的錯(cuò)誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。（二）自我筆錄法把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時(shí)糾正錯(cuò)誤記憶。（三）自我默憶法這是一種只在大腦中進(jìn)行回憶生字的方法。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。堅(jiān)持語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)的觀念，有著極為豐富的內(nèi)涵。注重實(shí)踐性“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。堅(jiān)守自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一理念不僅僅是學(xué)習(xí)方式的變化，更重要的是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。多認(rèn)少寫能夠保證低年級學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀?！罢J(rèn)”“寫”分流，多“認(rèn)”少“寫”的外在客觀推動力正是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。（二）、解讀教材培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨(dú)立識字的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)著力強(qiáng)調(diào)的基本理念。同時(shí)，“獨(dú)立識字”的要求也是一以貫之，逐步提升的：第一學(xué)段“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”；第二學(xué)段“有初步的獨(dú)立識字能力”；第三學(xué)段“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”。培養(yǎng)學(xué)生對漢字和對漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，意義深遠(yuǎn)。在識字、寫字教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，只有意識到學(xué)習(xí)漢字的價(jià)值和意義，才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。識字和寫字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。教材中每一組編排一個(gè)識字課，更多的是隨文識字。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學(xué)要求為單維度的會認(rèn)，為大量識字和大量閱讀做好準(zhǔn)備。如，第一組是成語歌，第二組是三字經(jīng)，第五組是謎語，第六組是數(shù)量詞歌，第八組是諺語。思考：如果我來處理某個(gè)環(huán)節(jié)我應(yīng)該怎么處理比較恰當(dāng)？盡快教給學(xué)生自己識字的方法。低年級學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識字的能力。由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字?！坝浀每欤每臁笔呛⒆拥奶煨?，過幾天他們可能忘了部分的字，但是以后再出現(xiàn)這些字時(shí)他們就會想起曾經(jīng)做個(gè)的這個(gè)活動，可能會想起這個(gè)字的讀音。識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識字。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識字技能的培養(yǎng)，這是因?yàn)樽R字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。也應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。”課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》要求，針對低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動識字，以提高識字技能。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這兩個(gè)字。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感受學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學(xué)到識字的技能。如語文課前三分鐘可安排35人進(jìn)行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。例如《古對今》：在學(xué)生對本課漢字有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生搶讀去掉拼音的生字，讓學(xué)生搶讀生字組成的詞語，課堂氣氛一下子活躍起來了。我們做老師的不僅要交給學(xué)生做人的道理，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要要的喚醒學(xué)生，讓他們從“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”，這樣你就算成功了！在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用老師怎么教，老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（特別是低年級的老師）（1）、利用形象直觀演示識字法，提高學(xué)生的識字興趣根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指給學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記憶變?yōu)橛幸庾R記憶，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。這樣這樣既形象又直觀地演示了“陽”“金”這兩個(gè)字的書寫過程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)生字時(shí)可以嘗試做以下一些游戲：①.選喜愛的動物游戲。②.找朋友教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的同學(xué)馬上出來和“國”字組成朋友。③、加減法識字在教學(xué)識字中，還可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶?！安荨H=?”(早)以此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=?”(從)、“立+日=?”(音)等。根據(jù)低年級學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣既幫助了學(xué)生識字，又加深了學(xué)生對這些小動物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。“亞字長尾巴”、“多字少個(gè)伴”。⑥、編兒歌根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會識字，以提高小學(xué)生的識字技能。這是盡快識字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。在低年級的識字教學(xué)中我們可以這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。通過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識字的目的。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。