【正文】 的作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。另外還要嚴(yán)格按照《山東省普通中小學(xué)基本管理規(guī)范》規(guī)定的小學(xué)各年級(jí)家庭作業(yè)的時(shí)間，控制學(xué)生的家庭作業(yè)量。具體要求如下： 四、五、六年級(jí)書(shū)面作業(yè)每單元2次，每次作業(yè)量不超過(guò)十分鐘。適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)和模仿錄音作業(yè)，如英文歌曲演唱、英文詩(shī)歌朗誦等趣味性比較強(qiáng)的作業(yè)。對(duì)學(xué)生作業(yè)要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。對(duì)不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，要認(rèn)真分析原因，耐心教育，促其完成。學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)薄本的良好習(xí)慣，作業(yè)封面在學(xué)期初由教師指導(dǎo)學(xué)生用藍(lán)色或黑色鋼筆統(tǒng)一填寫(xiě)上學(xué)校、班級(jí)以及學(xué)生姓名。嚴(yán)禁學(xué)生在作業(yè)本上亂涂亂畫(huà)。上次做錯(cuò)的題要在下次做作業(yè)前，及時(shí)訂正,必要時(shí)教師進(jìn)行面批。（2）每次作業(yè)要求左右留下適度的空格。（3）書(shū)寫(xiě)一律采用教科書(shū)上的手寫(xiě)體字型。單詞書(shū)寫(xiě)時(shí)，詞與詞之間要求留有一定的空隙（以一個(gè)字母的寬度為宜）。要求大、小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)規(guī)范。四、作業(yè)批改(1)教師批改作業(yè)時(shí)一律用紅筆批改，批改符號(hào)大小要適中（不超出兩個(gè)四線(xiàn)格）。(3)作業(yè)批改要使用A、B、C、D進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，或給予“Good!”、“Very good!”等表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，還可以用帶有激勵(lì)性質(zhì)的標(biāo)志(如小紅花、小五星等)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(4)作業(yè)批改要及時(shí)反饋，對(duì)作業(yè)特別好或有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)作業(yè)有錯(cuò)的同學(xué)要指導(dǎo)他們認(rèn)真改錯(cuò)。(5)對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)分析原因并在課上講評(píng)。(7)多元評(píng)價(jià)的組織。常識(shí)學(xué)科《綜合實(shí)踐活動(dòng)》作業(yè)次數(shù)8－10次為宜，要有封面，封面上有作業(yè)時(shí)間，作業(yè)主題、班級(jí)；有計(jì)劃，可以每小組制定一份計(jì)劃；作業(yè)紙張要統(tǒng)一，教師要認(rèn)真進(jìn)行批改，要有一定的評(píng)語(yǔ)；要注意保存。留白有《品德與生活》、《品德與社會(huì)》、《科學(xué)》，以上學(xué)科中的留白要學(xué)生當(dāng)堂完成，教師要及時(shí)批改。《品德與生活》、《品德與社會(huì)》、《科學(xué)》三科的作業(yè)以《基礎(chǔ)訓(xùn)練》為主，全批全改。每學(xué)期不少于4次。在檢查中，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量不高（比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，教師批改不認(rèn)真、不規(guī)范，批語(yǔ)潦草等）現(xiàn)象，將進(jìn)行全處通報(bào)。第五篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究（范文）初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究摘 要：隨著中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也提出了更高要求。作業(yè)的布置既要關(guān)注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關(guān)注實(shí)質(zhì)，還要注重形式多樣化。作業(yè)大多來(lái)源于課本，由老師布置給學(xué)生，學(xué)生必須被動(dòng)接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。傳統(tǒng)作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案，不注重過(guò)程，作業(yè)本上只有“√”和“”。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。第四，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)。這樣乏味、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)不利于學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學(xué)生心理的一種“只有壓力，沒(méi)有動(dòng)力”的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)則片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。第一，作業(yè)批改主體單一。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。第三，教師的工作量過(guò)大。第五，評(píng)價(jià)片面刻板，缺乏人文關(guān)懷。同時(shí)，教師還要認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)批改，促使師生間通過(guò)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和反饋。因此，本人對(duì)學(xué)生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在給學(xué)生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時(shí)首先應(yīng)當(dāng)做到作業(yè)內(nèi)容精煉，批改內(nèi)容簡(jiǎn)潔。針對(duì)計(jì)算或者鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行平衡。運(yùn)算和分析需要的是學(xué)生的思考，思考函數(shù)移動(dòng)后相關(guān)符號(hào)應(yīng)當(dāng)如何變化，這樣的作業(yè)題對(duì)于鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升他們對(duì)于函數(shù)圖象的認(rèn)知非常有幫助。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠很好地提升學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常讓學(xué)生們覺(jué)得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學(xué)運(yùn)算、解方程或者證明幾何問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。筆者經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開(kāi)放，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究較少，在很大程度上磨滅了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。，廣角多元在作業(yè)的批改過(guò)程中，教師用充分關(guān)注學(xué)生，針對(duì)每名學(xué)生的作業(yè)特點(diǎn)，分析學(xué)生的潛能。這正好也滿(mǎn)足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維要求：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學(xué)生鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。因此，初中數(shù)學(xué)教師可探討多種批改方式的聯(lián)用，比如教師批改結(jié)合學(xué)生自主批改、統(tǒng)一批改結(jié)合單獨(dú)批改、激勵(lì)性批改結(jié)合糾正性修改等等，多花點(diǎn)心思，多運(yùn)用幾種形式，讓學(xué)生更好地完成作業(yè)，期待評(píng)價(jià)的到來(lái)。試著轉(zhuǎn)化一下思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵(lì)學(xué)生自主探究和增進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。通過(guò)這一批改過(guò)程，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)、中、相對(duì)較差的學(xué)生相互幫扶。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量做到精煉，作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)更為多樣化。