【正文】 學(xué)習(xí)，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力；二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。第四篇：《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思1清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課?？墒?，〈題西林壁〉也是一首理趣詩?！袄蠋煟K軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得好奇?！薄白髡邔]山的感情很復(fù)雜，他不知道該怎么描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。“作者為什么要說不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”請同學(xué)們想象一下，當(dāng)蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看的時候，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗，山崖的陡峭，那么廬山的面目，為什么作者說不識呢？他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎？沒有！為什么沒有呢？”孩子們齊聲回答“只因為在廬山中?！霸谖覀兊纳钪?，我們有沒有這樣的體驗——當(dāng)我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的對錯！”“是啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢？”孩子們這次沉默了?！弊髡吆髢删湓娫谇拔膶懢暗幕A(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什么呢？“”是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？“有的孩子試探著問?！澳蔷鸵叱鰪]山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”孩子們在反復(fù)的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎(chǔ)上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“ ”。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度，處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺。”詩中有哪句詩說明這個道理，請?zhí)钤跈M線上《題西林壁》前兩句寫 ，后兩句寫 ，這首詩借寫廬山的自然景象，還告訴我們 。教學(xué)反思學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高。教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。 我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個校園的面貌。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。告訴學(xué)生一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學(xué)點穿以后在猛然醒悟。 語文教學(xué)要重視細節(jié)問題的有效把握，因為只有重視了細節(jié)，才能使自己的教學(xué)減少遺憾。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計還不是很合理，需要進一步的完善。二、細節(jié)的瑕疵。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，有可能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含的思想感情，收到更好的教學(xué)效果。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。其實，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀還不夠到位，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位。能背不一定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯字的點撥，導(dǎo)致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，不能隨心所欲?！额}西林壁》教學(xué)反思3教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。這樣學(xué)生有了親身的體驗，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思?！边@句詩的內(nèi)在含義。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。同時也懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。因此，我在教學(xué)設(shè)計時順承了三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細致觀察。我從三年級所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學(xué)習(xí)本首古詩，通過解題——誦讀——理解——感悟等環(huán)節(jié)步步深入。景象？”這時為了使學(xué)生更加明了，我選用一個六面體，分別找不同位置的學(xué)生說說各自看到了什么顏色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。繼而馬上提問：你認(rèn)為怎樣才能識得廬山真面目？有的學(xué)生說從高處看，有的學(xué)生說從遠處看，有的學(xué)生說把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這些事例都能很好的說明這個道理。之后，為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩，我設(shè)計了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達到會讀會背會寫的教學(xué)目標(biāo)?！额}西林壁》教學(xué)反思5《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告訴學(xué)生要全面、客觀地看待問題。雖然教學(xué)過程應(yīng)該說比較清晰了，但我個人認(rèn)為古詩詞的教學(xué)對中年級的學(xué)生來說是個難點，以為學(xué)生對于古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩。首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。最后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了學(xué)生的理解。但是也存在些不足：1教學(xué)古詩重在誦讀和積累。2課上我的語言激情不夠，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動起來，課堂氣氛有些死板。3由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論。我不得不稱贊他們的觀察力。當(dāng)然，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。除此之外，課堂上應(yīng)“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學(xué)，只有讓學(xué)生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握文本。下面以我前段時間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談：成功之處：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩。二、自由吟誦，走進文本教學(xué)中，我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進文本。具體的方法有三：借助注釋查閱字典、詞典聯(lián)系整首詩）然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后教師對學(xué)生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這首詩本來意思淺顯易懂，學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學(xué)生走出教室，觀察整個學(xué)校，學(xué)生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，學(xué)生操場的景色也看不全等。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學(xué)生吟起詩來有滋有味。如：一、課堂上對學(xué)生信任不足。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位?？傊?，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感，走進作者的內(nèi)心世界。猶記得在我讀小學(xué)的時候，最怕上的就是古詩了，因為那時覺得古詩課堂是那樣的乏味，我不想我的學(xué)生也有同感。甚至在課堂上還出現(xiàn)了個小高潮。這，這師：現(xiàn)在我們在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下來到了廬山的正前方，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個畫面？生1。生4：在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺，郁郁蒼蒼，在云霧中若隱若現(xiàn)！生5：老師，我可以用對聯(lián)中的一句話來形容我腦海中浮現(xiàn)的畫面??！師：喲，來，和我們大家分享一下。不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。這時我發(fā)話了：請同學(xué)們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！學(xué)生趕緊拿起筆頭奮奮而寫三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~生1：從側(cè)面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。根本就看不到山頂了！生馬上齊答：霧索山頭山所霧?。ㄟ@環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片云海，更有學(xué)生不贊同云霧繚繞，說在山上感覺心情舒爽，大有會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的愉悅我讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮）在這基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發(fā)？在引導(dǎo)下學(xué)生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以！”師：謝謝同學(xué)們向老師推介了這個的千變?nèi)f化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠近？科學(xué)家）幾乎是一致的答案：藝術(shù)家！生1：我覺得廬山是一位藝術(shù)家，因為她展現(xiàn)出千姿百態(tài)的身段！生2：肯定是藝術(shù)家！她是那樣的美麗，神秘。師：你能把這位“藝術(shù)家”的特點通過你的朗讀傳遞給我們嗎？生讀，個別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀師：隨同同學(xué)們從這么多的角度去欣賞了廬山，每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實面目嗎？生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中！師：好一個只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認(rèn)識他嗎？（不能?。?yīng)該怎么去看？（從各個方位去看?。┕饪淳托辛藛?？也許有許多人都看過這廬山的不同面目，為什么只有蘇軾寫出這蘊含意義的詩句？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因為他愛動腦經(jīng)！）如果前面的廬山是一位藝術(shù)家，那后面這兩句蘊含深意的廬山會是一位什么角色？（大部分學(xué)生認(rèn)同是哲學(xué)家，因為它告訴我們一個道理。）總之只要學(xué)生能自圓其說我都表示贊同！再讓學(xué)生試練讀，讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘，哲學(xué)家的哲理，或是科學(xué)家的睿氣。）師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源于他對大自然細致入微的觀察，和揪根問底的全面思考?，F(xiàn)總結(jié)如下：一． 字詞理解沒有很好落實。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈，有高有低，相互緊依在一起。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。這樣更加生動直觀，使學(xué)生更好的理解并且接受。讀是語文課的精髓。其實我從我接受這個班的語文課起，我就提倡學(xué)生在遇到寫景敘事文時一定要邊讀邊想象畫面。所以學(xué)生只能讀出韻味，欠缺意境。他說這樣更生動形象，立體性更強。三． 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。而我缺少的就是開闊的視眼，和哲理的推廣。仿照最后兩句進行創(chuàng)作。評價語沒有到位，其實在本節(jié)課上，我班學(xué)生運用了大量的好詞好句名句。在本節(jié)課中還有兩三個問題提得比天還大（有點夸張的說法所以有一小段時間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨角戲的場面?？傊?，在這首古詩教學(xué)中我既收獲了小小成功的喜悅，更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思?！额}西林壁》教學(xué)反思9第一次做大型的語文公開課，收獲很大。我這些年缺少了扎扎實實的教學(xué)實踐，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯干、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。事，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當(dāng)時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。當(dāng)然，還有很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理時處理不恰當(dāng)，當(dāng)學(xué)生不能正確理解時，過于心急，導(dǎo)致言不達意，誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學(xué)生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。我覺得如果學(xué)生在初步理解古詩的基礎(chǔ)上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達成共識。對于那些學(xué)生在探究過程中的難點，在巡回指導(dǎo)時，引導(dǎo)其解決，及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差。為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵。由于對古詩的意思理解的透。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的`，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.《題西林壁》教學(xué)反思11教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度