【正文】 關(guān)廬山的詩?！　《?、自由吟誦，走進本教學(xué)中。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下?！　∽灾骼斫猓w驗情感　　學(xué)生熟讀后，讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后教師對學(xué)生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這首詩本意思淺顯易懂，學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學(xué)生走出教室，觀察整個學(xué)校，學(xué)生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到，學(xué)生操場的景色也看不全等。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學(xué)生吟起詩有滋有味。如：　　一、課堂上對學(xué)生信任不足。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位?！　】傊?，這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感，走進作者的內(nèi)心世界?！　∥艺J為較成功的方面有：　　精心設(shè)計的課件有使用價值。　　個性化朗讀和多元化感悟，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲，因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。　　《題西林壁》教學(xué)反思11古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側(cè)、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學(xué)生自讀感悟，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。兒童讀古詩，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶?！　》治鼋滩奈抑?，領(lǐng)悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學(xué)難點。針對個性差異，采用不同的方式組織、引導(dǎo)學(xué)生主動積極的探究，在實踐中領(lǐng)悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘煉語言，飛揚文采。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地投身到詩中，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結(jié)?！　　额}西林壁》教學(xué)反思13《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。　　伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上。初讀詩，正字音、清節(jié)奏。多誦讀，悟詩情。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。”這句詩的內(nèi)在含義?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。學(xué)生談到了身邊的同學(xué)，比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好，但是從來不撒謊。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不一樣。二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。　　課堂還生成了不少亮點：學(xué)生頻繁品讀、相互補充。還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白，這都說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。　　當然，還有很多不足之處：一、對時間的把握不太精準，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。在畫古詩的環(huán)節(jié)，個別學(xué)生要完成詩配畫難度較大對學(xué)生的指導(dǎo)還不到位。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。　　總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語文課。除此之外，課堂上應(yīng)“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學(xué)，只有讓學(xué)生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握文本。下面以我前段時間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談：　　成功之處：　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣　　一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩。　　二、自由吟誦，走進文本　　教學(xué)中，我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進文本。具體的方法有三：借助注釋查閱字典、詞典聯(lián)系整首詩)然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后教師對學(xué)生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這首詩本來意思淺顯易懂，學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學(xué)生走出教室，觀察整個學(xué)校，學(xué)生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，學(xué)生操場的景色也看不全等。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學(xué)生吟起詩來有滋有味。如：　　一、課堂上對學(xué)生信任不足。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位?！　】傊?，這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感，走進作者的內(nèi)心世界。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達成共識。對于那些學(xué)生在探究過程中的難點，在巡回指導(dǎo)時，引導(dǎo)其解決，及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差?！　檎n文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵。由于對古詩的意思理解的透?！　≌n前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.