【正文】 也可以互相采訪，內(nèi)容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養(yǎng)了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質(zhì)疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙?！蹦敲?，后面兩句詩表達了作者的什么感情呢？頓時，班里鴉雀無聲。理趣詩對孩子們來說，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到當局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。這篇詩歌，孩子們默寫的時候，別字出的也特別少。但由于這篇古詩還是比較簡單易懂的，所以在紀老師的鼓勵下，我還是決定試試。這樣請兩三個學生，蘇軾的身份也就明朗了。然后，在理解“遠近高低各不同”時我花費了大力氣，設計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕學生一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供學生參考。由于在前面小練筆的時候過多，所以在理解難句時時間反而壓縮了，感覺學生的理解還不夠深刻。因此，我在教學設計時順承了三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習細致觀察。之后在教學“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，因為這兩句中采用了因果倒裝的寫作手法，并含有“當局者迷旁觀者清”的道理，學生理解起來有些困難，我又用“盲人摸象”這個小故事引導他們理解詩意：因為詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。同時也突破了本課的教學難點。有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。教學難點：領悟古詩的哲理美。（課件播放廬山圖片）師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數(shù)的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。師：簡單介紹西林寺的位置。二、初讀古詩師：現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。（2）男女生比賽讀。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。師：你真是個很有想象力的孩子。師：近看又如何？生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。師：你還想知道什么？生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?生：看待事物要全面。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。從理順思路到各個環(huán)節(jié)的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過于心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結(jié)。”在理解含義的基礎上，我讓學生結(jié)合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題?！额}西林壁》教學反思12在教學過程中，我感覺有許多環(huán)節(jié)沒有把握好：一、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感？推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段?！盁o限風光在險峰”的詩句，或其它詩句，進一步引導學生體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。再如作者僅僅在說廬山嗎？一個學生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的背景資料，我應該鼓勵學生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答。然后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣學生有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。同時也懂得了應該怎樣正確地對待人和事。由于這首詩的詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。抓字眼，明詩意。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時，我讓學生試著畫一畫，從而加深了學生的情感體驗。經(jīng)過討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。張洪耀熱愛勞動等實例。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。師生所表現(xiàn)出的激情比預料的更高漲，因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。二、細節(jié)的瑕疵。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，沒有給學生足夠思考、討論、交流的機會。精心設計的課堂看來還是收到了一點成效。省略在我眼前是一片山嶺，生2：是一片郁郁蒼蒼的山嶺！生3：也許是一片云霧繚繞，郁郁蒼蒼的山嶺。有學生馬上喊起：我想說站在廬山上看到的美景！相繼從“側(cè)，遠近低”都有學生選擇。我巡視課堂，給予指導。山頭上全被云霧遮住了！師：這就叫霧？逐漸學生思維拓展開來，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。”生齊背：遠近高低各不同！師：如果讓你把廬山比作一個人，你會選擇？（哲學家 藝術(shù)家婀娜多姿！個人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀以后無論是在學習還是生活中，我們的同學也該全面的去認識事物，思考問題！教學反思畢竟是新手，這道行太淺，在教學更多流露的是欠缺。而五指并攏側(cè)面展示則是“峰”。二． 古詩品讀不夠深刻。這節(jié)課也不例外，但是缺乏的是我的進一步引導，導致學生把這首古詩從平面文字向立體畫面轉(zhuǎn)化時沒有滲透透徹。更能感染學生。舉例西湖，黃山，學校，甚至自己，人生如，“不識西湖真面目，只緣身在此湖中”而我的大部分評價都是“嗯，詞用的真好”到底哪個詞用的好，有時是應該點撥出來的。），沒有考慮到整體學生的接受能力。希望以后的常規(guī)課經(jīng)常會有前輩蒞臨指導，（不用害怕前輩們的突然“襲擊”）這樣對我的語文教學質(zhì)量提高幫助會很大?？吹綄W生們這么高昂的學習情緒，我也更有信心了。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。使學生對課文知識的掌握更加牢固、深刻。相反，如果我的語言能激情四射，收放自如的話，就能夠很好地吸引學生的注意力，同時學生也會跟隨你語言的抑揚頓挫，綻放學習的熱情，主動地學習，這樣學習效果就會更好。我認為較成功的方面有：精心設計的課件有使用價值。師生所表現(xiàn)出的激情比預料的更高漲，因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫?！痹诶斫夂x的基礎上，我讓學生結(jié)合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。第四篇：《題西林壁》教學反思《題西林壁》教學反思《題西林壁》教學反思1清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課?！袄蠋?，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得好奇?！白髡邽槭裁匆f不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”請同學們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看的時候，他驚嘆廬山風景的瑰麗，山崖的陡峭，那么廬山的面目，為什么作者說不識呢？他認為自己完全了解廬山了嗎？沒有！為什么沒有呢？”孩子們齊聲回答“只因為在廬山中?！弊髡吆髢删湓娫谇拔膶懢暗幕A上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學們剛才所說，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什么呢？“”是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？“有的孩子試探著問。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度，處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺。教學反思學習了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學習征程，學生們的學習積極性非常高。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。最后我引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。然后再讓學生結(jié)合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學點穿以后在猛然醒悟。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設美妙的情境，有可能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含的思想感情，收到更好的教學效果。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀還不夠到位，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位?！额}西林壁》教學反思3教學《題西林壁》這首詩時，我先讓學生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”?！边@句詩的內(nèi)在含義。告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。因此，我在教學設計時順承了三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習細致觀察。景象？”這時為了使學生更加明了，我選用一個六面體，分別找不同位置的學生說說各自看到了什么顏色，當學生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。這些事例都能很好的說明這個道理。《題西林壁》教學反思5《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告訴學生要全面、客觀地看待問題。首先學習的蘇軾的《題西林壁》。我先采用同桌互相交流的學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。但是也存在些不足：1教學古詩重在誦讀和積累。3由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美?！痹诶斫夂x的基礎上，我設計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結(jié)合生活實際來討論。當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：成功之處：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權(quán)?？傊?，這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內(nèi)心世界。甚至在課堂上還出現(xiàn)了個小高潮。生4：在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺，郁郁蒼蒼，在云霧中若隱若現(xiàn)！生5：老師，我可以用對聯(lián)中的一句話來形容我腦海中浮現(xiàn)的畫面??！師：喲，來，和我們大家分享一下。這時我發(fā)話了：請同學們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~生1：從側(cè)面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。根本就看不到山頂了！我讓學生暢所欲言，自由發(fā)揮）在這基礎上再次引導學生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發(fā)？在引導下學生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以！”師：謝謝同學們向老師推介了這個的千變?nèi)f化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠近？）如果前面的廬山是一位藝術(shù)家，那后面這兩句蘊含深意的廬山會是一位什么角色？（大部分學生認同是哲學家，因為它告訴我們一個道理?，F(xiàn)總結(jié)如下：一． 字詞理解沒有很好落實。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。讀是語文課的精髓。所以學生只能讀出韻味，欠缺意境。三． 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。在本節(jié)課中還有兩三個問題提得比天還大（有點夸張的說法所以有一小段時間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨角戲的場面?！额}西林壁》教學反思9第一次做大型的語文公開課，收獲很大。事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。對于那些學生在探究過程中的難點，在巡回指導時，引導其解決，及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵。課前，我布置學生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的`，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學習。沒想到,學生回答地讓我驚訝!:通過學習了古詩,你受到了什么啟發(fā)?,我沒有指導有感情的朗讀.《題西林壁》教學反思11教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面