【正文】 齊讀課題題目什么意思，結(jié)合課文注釋理解（題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上）你對蘇軾有哪些了解？（北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士）這首詩就是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩，請大家自由讀一讀?，F(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標記 橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠近/高低/各不同。誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？ 理解古詩師：現(xiàn)在我們來討論一個問題(課件出示)，作者都站在哪幾個地方看廬山?（作者橫看廬山）師：(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎?（指導(dǎo)學(xué)生橫著看就是正面看，是連綿不斷的山嶺）（作者還站在側(cè)面看，是山峰從遠處、近處、高處、底處看）師：說在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個字看出來。（例如早上、中午、晚上，春夏秋冬）師：對，時間和季節(jié)不同，景色也不同。（我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中）師：誰能反過來說一說。作者先寫游山所見，再談感受。（學(xué)生配樂齊誦。生：題西林壁是一首題壁詩。師：你讀的真流利，誰愿意再讀一讀？師：真好，老師聽出你的斷句了，這首古詩的斷句非常簡單，橫看成嶺/側(cè)成峰，遠近高低/各不同?，F(xiàn)在請同學(xué)們自由的讀讀古詩的第一句(課件出示)，邊讀邊想一想作者都站在哪幾個地方看廬山? 生：作者橫看廬山。生：從“各”字看出都不一樣。師：這是一天中不同的生：春夏秋冬看到的也不一樣。師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學(xué)們自己讀一讀。師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?怎樣才能看到廬山的真面目呢？（想一想我們課前做的小游戲）師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同這個道理在我們以前所學(xué)的課文當中也出現(xiàn)過，誰知道是哪一篇課文嗎？ 生：《畫楊桃》師：生活中有這樣的情況嗎？誰來說一說。學(xué)生練習(xí)師：誰愿意來試一試生：讀師：誰來評價一下他讀得怎么樣？生：很響亮師：是啊，真的是很響亮。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。師：你真是用心的去讀了。今天老師也給同學(xué)們帶來了幾首描寫廬山的古詩?！锻麖]山五老峰》李 白 廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。路遙西北三千界，勢壓東南百萬州。）第四篇：題西林壁教案《題西林壁》教學(xué)設(shè)計寺頭聯(lián)校邢朝陽一、概述課名是《題西林壁》，是蘇教版小學(xué)語文新課標教材四年級上冊的一篇課文。本篇課文所需課時為1課時，40分鐘；《題西林壁》是一篇教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。有感情地朗讀課文。過程與方法：借助字典弄請詞句的意思； 通過自主誦讀、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握古詩的誦讀方法；通過兩兩交流、聽讀互評等活動，讓學(xué)生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力；在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法；在情境探究性學(xué)習(xí)過程中，體驗自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)策略古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。在教學(xué)中，我立足旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導(dǎo)學(xué)生和詩人及文本產(chǎn)生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。經(jīng)過了一年多的教學(xué)實踐，班上學(xué)生思維比較活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的愿望很強烈；學(xué)生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關(guān)鍵詞能力還不夠；學(xué)生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)。今天我們再來學(xué)習(xí)一首和它有關(guān)的古詩，齊讀課題。我們再來熟悉一下。其詩歌善于從常見的事物中揭示深刻的道理。請大家再來讀一讀題目，看看你有什么疑問嗎？生質(zhì)疑。全題就是書寫在西林寺的墻壁上的意思。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生課前所收集資料交流和信息技術(shù)作為了情境創(chuàng)設(shè)的工具。（5）師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）（6）師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。師生互動，小組合作探究，這不僅體現(xiàn)“雙主”的教學(xué)模式，也為形成學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（2）四人小組表演 悟詩情師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。）（3）想意境，悟詩情讓我們伴著優(yōu)美的廬山風光，用心來體會“不識廬山真面目，只緣身在此山中。）（三）總結(jié)師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。他們錯就錯在把大象身體的各個部分當作了整體，好在我們的大詩人沒有被各個不同角度看到的廬山不同風貌所迷惑，因為他清晰的知道“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這個道理。（四）作業(yè)1．背誦、默寫《題西林壁》。第五篇：題西林壁教案一、場景設(shè)置在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對廬山有初步認識，吸引學(xué)生注意力）師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？生談感想（目的：使學(xué)生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。齊讀古詩，糾正讀音。師：同學(xué)們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。生齊讀古詩（配樂）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。）播放廬山風景。（并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。生觀看錄像。但在朗誦這首詩時，請同學(xué)們思考一個問題。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）背誦師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩。師：請大家對照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。好嗎？1課后討論：怎么去看待我們周圍的事物現(xiàn)象？