【正文】 學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問(wèn)的方法?！薄皥D上有1個(gè)老奶奶。面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問(wèn)題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿(mǎn)了好奇與疑問(wèn)，并敢于大膽的提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)充滿(mǎn)興趣。俗話(huà)說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知。因此，教學(xué)中提問(wèn)是非常重要的。有了問(wèn)題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，提高他們的提問(wèn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。要求：根據(jù)相關(guān)課程理論進(jìn)行闡述；課堂實(shí)例具體明晰；堅(jiān)決杜絕任何形式的抄襲。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。良好的課堂提問(wèn)，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn)題，提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識(shí)的殿堂。有了興趣，學(xué)生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在課堂教學(xué)中提出一些激發(fā)興趣的問(wèn)題。2．課堂提問(wèn)應(yīng)有效指向教學(xué)目標(biāo)教師上課，每節(jié)課都會(huì)有具體目標(biāo)，具體任務(wù)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，必須根據(jù)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問(wèn)題類(lèi)型，使問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際理解能力相符合，并使提問(wèn)具有明確的目標(biāo)，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生思考。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，在掌握全局的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生本身的認(rèn)知與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極參與討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。于是可提出了如下問(wèn)題：What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?How do you think the story will end?通過(guò)這種咨詢(xún)性提問(wèn)，更進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。好的問(wèn)題就像枝頭的果實(shí)，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時(shí)只需要踮踮腳。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，意義則不大，要求過(guò)低，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；但如果問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法思考，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，應(yīng)要求提問(wèn)的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)題，并善于改變?cè)O(shè)問(wèn)的角度，提高課堂提問(wèn)的價(jià)值。為了使學(xué)生們更容易地理解課文，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下一系列的問(wèn)題，對(duì)課文抽絲剝繭，層層深入。在解決不同問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。往往有些教師為了課堂省力，只提問(wèn)一些尖子生，好學(xué)生，從表面看起來(lái)，難題一個(gè)一個(gè)被攻破，課堂一片花團(tuán)錦簇，熱鬧非凡。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見(jiàn)。在這樣的課堂中，教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法被發(fā)現(xiàn)，更無(wú)從得到解決，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。要使課堂提問(wèn)產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，不能醉心于一枝獨(dú)秀而忽視滿(mǎn)園花開(kāi)。5．課堂提問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題孔子早就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說(shuō)，西方的蘇格拉底對(duì)話(huà)教學(xué)其實(shí)也是問(wèn)題教學(xué)法，關(guān)鍵之處智慧的一問(wèn)，確實(shí)能使人豁然開(kāi)朗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，教學(xué)的目的不僅僅是“問(wèn)題解決”或“去問(wèn)題”，教師應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行發(fā)散式思維，激勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，始終以問(wèn)題貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)，為發(fā)揮與釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”,生程序哦你的問(wèn)題。當(dāng)我們的課堂提問(wèn)達(dá)到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。第二、提問(wèn)對(duì)象要把握得當(dāng)。第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)的作出評(píng)價(jià)和訂正?！娟P(guān)鍵詞】無(wú)效提問(wèn) 把握得當(dāng) 思考空間 鼓勵(lì)質(zhì)疑每個(gè)偉大的發(fā)明家成功的原因，大都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是他們對(duì)遇到的問(wèn)題都喜歡問(wèn)“為什么”。這說(shuō)明：發(fā)現(xiàn)始于問(wèn)題。其中課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中起著重要的作用。所以，課堂提問(wèn)也成為了課程改革中效果較好，學(xué)生樂(lè)于接受的一種教學(xué)方式。一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解的支離破碎，大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話(huà)（師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話(huà)）庸俗化為問(wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生，生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。那么，怎樣才能提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量呢? 第一、要改變課堂上無(wú)效提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象。如在一次隨機(jī)的課堂調(diào)查中，一位教師在短短的5分鐘時(shí)間里，居然隨口問(wèn)了38個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也相應(yīng)的作了38次回答。我們所探究的“問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)具有下列品質(zhì)：一是應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感。只有這樣的問(wèn)題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。三是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。第二、提問(wèn)對(duì)象要把握得當(dāng)。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚(yú)，或是習(xí)慣于不被指名回答而不動(dòng)腦思考。第三、多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。新課程把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)能力和諧發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。有許多教師在提出問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的答案態(tài)度嚴(yán)明：正確的表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的批評(píng)，并令其改正，或?qū)卮疱e(cuò)誤的不予理睬。其實(shí)教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度同樣具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，對(duì)回答正確的加以肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的加以激勵(lì)及公開(kāi)的要求，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問(wèn)題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問(wèn)題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，那么，教師就要重視教給學(xué)生提問(wèn)的方法?！薄皥D上有5個(gè)小朋友。面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問(wèn)題：“圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛提出“圖中有幾個(gè)男孩，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾只海鷗，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿(mǎn)了好奇與疑問(wèn)，并敢于大膽的提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)充滿(mǎn)了興趣。陶行知先生說(shuō)的好：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)本，教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。第五篇：如何提高學(xué)生課堂提問(wèn)的有效性(定稿)提高學(xué)生課堂提問(wèn)的有效性涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校 劉 納【內(nèi)容摘要】：合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上教師借助自己對(duì)教材的理解來(lái)提問(wèn)學(xué)生，對(duì)教材深一步的剖析與解讀，讓學(xué)生在已知和未知領(lǐng)域里探求連接點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力?！痹诶斫庹n文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問(wèn)頻頻。教學(xué)的過(guò)程就是在個(gè)人讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生對(duì)話(huà)解惑的過(guò)程，是解決提出的問(wèn)題又產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。有效提問(wèn)確實(shí)能提高課堂效率，節(jié)省課堂時(shí)間，能最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，最完美的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。因此,有效的提問(wèn)既要從學(xué)生的角度來(lái)審視,把握學(xué)情,研究學(xué)生心理,也要從課文本身去分析,哪些因素與所追求的有效性無(wú)關(guān)。如果一堂課的提問(wèn)都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，都能使學(xué)生得到發(fā)展，那么，這樣的提問(wèn)是有效的，這樣的課是高效課。他將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)習(xí)者已有的發(fā)展水平；另一種是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。故此，只有適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，得到發(fā)展?！边@就要求教師能夠合理地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使學(xué)習(xí)起點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的距離正好是學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，不過(guò)于困難，也不過(guò)于簡(jiǎn)單，從而有信心、有決心去探索、去學(xué)習(xí)。做到了解學(xué)生，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，提出學(xué)生“跳一跳”能夠解決的問(wèn)題，這樣既鞏固了學(xué)生的舊知，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但每節(jié)課前做一個(gè)調(diào)查，對(duì)于一個(gè)普通老師來(lái)講，顯然不切實(shí)際。因此我探索在新課前設(shè)計(jì)一些和新知有關(guān)的嘗試練習(xí)，從學(xué)生的接替中了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)；在知識(shí)的形成中，從學(xué)生的談話(huà)中了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)；在活動(dòng)游戲中充分挖掘思維含量了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)。將思考權(quán)還給學(xué)生，成為許多疑難問(wèn)題解決的一種手段。不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得離奇而隨意搪塞，更不能因?yàn)楣ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探究好學(xué)的精神。因此，面對(duì)學(xué)生的回答或質(zhì)疑，老師要有敏銳的分析力，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，從中找到學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的起點(diǎn)。”在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)生思考的頻率調(diào)諧到“憤悱”的情景之中，是當(dāng)前諸多教師都意識(shí)到的問(wèn)題。