【正文】 的師生關系，促進班級和學生共同發(fā)展的保證。目前對于學生的讀書有以下幾種情況，一點是一部分家長外出打工無力管理孩子，孩子隨爺爺、奶奶生活，成為留守兒童。二是一部分家長文化層次相對較低，對教育的認識比較淡薄，加之目前的大學生就業(yè)難，于是對孩子的教育放任自流，對孩子的智力投資不夠。四是有些家長忙于做生意賺錢，放松了對子女的教育，對孩子的行為不聞不問，久而久之，這些孩子生活紀律不嚴謹，比較散漫。二十多年來我一直堅持對學生家長的走訪，每學期至少對學生家長走訪一次，既了解學生在家的情況，又了解家長的思想動態(tài)，同時把學生在學校的學習、遵守校紀等情況反饋給家長。班級管理工作千頭萬緒，瑣碎煩雜，也充滿著酸甜苦辣，但用心去教誨學生，用愛去培育學生，那么在教書育人道路上付出的汗水，收獲的必定是一份份充實而沉甸甸的情感。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的，讓我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理的天晴日朗，以便我們無愧于自己的學生以使我們的學生無愧于生命長征中的這段歷史”。因此，在教育教學過程中班主任如何發(fā)揮自己的重要作用，這就需要注意同學生、家長溝通。在同一個班級的學生中，一開始就客觀存在著一些明顯的差異，比如家庭的經濟條件的好壞、學習成績有優(yōu)劣等，但這些差異是班主任有針對性進行思想教育工作的出發(fā)點和立足點，而不是班主任對學生采取不同標準的依據。對此，我每次在新班級的第一次班會時都會向學生提出，在我心目中每一個同學都一樣，不管你的家長是誰，你的成績如何，都同樣是我的學生。在批評犯錯誤的同學，包括平時對待每一個同學時，都注意每一個眼神、表情甚至每一個細微的手勢，因為同學有時會因班主任的一個不經意的眼神、手勢而使他的自尊心受到傷害，認為你處事不公平。在中學階段，學生的自我認識能力和社會認識能力有了很大的發(fā)展，但由于社會閱歷淺，經驗不足，自我認識和自我評價還不成熟，因而家庭環(huán)境就會影響部分學生的情緒，如父母經常吵架、離異等使學生產生焦慮、抑郁的心理，情緒波動較大，甚至產生厭學情緒。這位同學就認為新爸爸肯定只疼愛自己親生的兒子，對自己的關心是虛假的，從而產生了抵抗、逆反心理，晚上很遲才回家，有時甚至連家也不回，學習成績不斷下降。中學生生活在一個復雜的現(xiàn)實世界，由于受到各種消極因素的影響，他們往往會產生這樣或那樣的缺點，需要及時排除或疏導。對于犯了錯誤的學生，要一方面進行嚴肅的批評，提出制止他這種不良思想萌芽的要求；另一方面，進行啟發(fā)誘導，用科學的道理和正面的事例來引導他認識讀書學習的重要性。因為當學生得出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時，就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化。控制型“轉向”參與型。讓學生探討并提出如何搞好班級工作的建議，同時形成書面意見，我通過閱讀后，覺得其中有些想法有可行性的，比如同學提出要形成一個對班干部的監(jiān)督和約束制度、利用同學之間的關系來說服平時愛講話不遵守紀律的同學等，就有意識地落實到工作實踐中去。第三、班主任應及時作好家庭和學校的溝通工作現(xiàn)在不少學生家長無暇顧及子女，而又對子女寄托了很高的希望，因而把教育子女的重任推給了學校，推給了班主任，并對班主任提出了很高的要求。這樣一來對學生的發(fā)展是非常不利的?？傊?，要做好一個的班級工作，必須深入學生實際，做好學生的思想工作；必須經常和家長聯(lián)系，做好家庭教育和學校教育的協(xié)調工作，從而才能成為一個讓家長放心的成功教育者。因此班主任工作任重而道遠，是學校實施德育工作的重要途徑，現(xiàn)就如何做好班主任工作談幾點體會?，F(xiàn)在常常聽到老師們感慨：“現(xiàn)在的學生真難教”。對這種現(xiàn)象我發(fā)現(xiàn)采取強硬的措施，如罰站、抄課本、晚放學等等，只會引發(fā)學生更大的抵觸情緒，拉大與學生心靈間的距離，結果收效甚微。二、信任每一名學生，從心靈深處感化學生。在班級里，班主任可讓學生充當小助手，參與班級的管理，既能使學生產生一種輕松愉快的學習氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價值。在我任班主任的經歷中，曾經有一位學生，表達能力極好，也很惹人喜愛。我接手此班后，發(fā)現(xiàn)她缺乏激情。大概是她感受到存在的價值，開始寫作業(yè)，但仍不能按時完成，我卻故意不知。同學把她的作業(yè)送上來，我看了以后，說：“老師對她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因沒有完成吧!”我瞥了她一眼，只見她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。三、給學生展示自我的空間，強化對學生能力的訓練。農村的孩子普遍存在膽怯懦弱的現(xiàn)象。在全體同學面前，甚至連一句完整的話也說不出來。我曾悄悄地對一位性格內向、很文靜的男生說：“老師這幾天較忙，對班級管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠懇的目光，他接受了。他開始變化了，并且變化出乎意料：性格開朗活潑了，似乎變了一個人。四、平等對待每個學生，促使學生健康發(fā)展。猶如農村的孩子，多數屬于“散放型”，家長沒有輔導孩子的習慣。班主任不能依據成績主觀地給他們下結論，進而呈現(xiàn)出喜愛和冷落。其實，這樣做的結果是可怕的，容易使學生走向極端。班主任的角色就是一個平衡杠，調節(jié)學生的心理，對差生給予一定的關懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。學期結束時，不能把“優(yōu)秀學生”等稱號授予固定的幾個學生，給出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進步較快的學生。讓這兩種聲音共同匯集成一種愛，激勵每個同學的健康發(fā)展。說他們好教是因為他們還很天真還很幼稚，說他們不好教是因為他們還小，如果在品質上哪一點叫錯了會影響他們一輩子。在他們做得對或者做得好時，一定要夸獎他們，然他們更有自信，夸獎他們的方式很多，比如：獎勵一朵小紅花啦或者是在家校平臺上點名表揚啦等等；對做錯事或者做的不好的學生，先要提醒，如果提醒不行就要激他（比如說 對他說全班大部分同學做的都很棒，都應該得到小紅花，你說對吧！）對于犯錯的學生，一定要原諒，但是原諒并不代表不教育他。