【正文】 學們按照各組所拿到的學習單，選自己感興趣的一段進行合作學習吧！四、合作研讀： 1．出示第四、五自然段的學習單，學生合作學習。（2）個人學習：為人按摩的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子，讀一讀。（2）個人學習：舞蹈的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象跳舞的句子，讀一讀。②心理活動的想象：我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。如果大象會說話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他會說（）③再讀課文，欣賞大象為人按摩表演。②再讀課文，欣賞大象跳舞。讓我們一起再與象共舞吧！師生合作讀最后一段。（2）層層深入地揭示出人與象的友好和諧。2．摘抄優(yōu)美的語句?！窘虒W目標】1．能正確認讀“熟視無睹、松弛、按摩、尷尬、彬彬有禮、紳士、氣氛、翩翩起舞”等詞語，積累幾個帶“睹”字的成語。3．理解題目和內(nèi)容之間的關系，初步體會題目的雙關作用，擴大命題范圍?！窘虒W時間】1課時【教學過程】一、導入檢查預習導入。出示：有目共睹、先睹為快、耳聞目睹指名讀，齊讀。出示：在泰國，大象對人群已經(jīng)（），所以，你遇到大象，神經(jīng)完全可以松弛下來。去那里旅游的人，都想（）。在泰國，你（）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。三、課題猜想從題目上，它的意思是什么？如果讓你來寫《與象共舞》這篇命題作文，你會寫些什么呢？四、細讀重點語段課文題目叫《與象共舞》，作者從頭到尾、自始至終寫的都是和大象一起跳舞嗎？真正寫到與象共舞的在哪兒？默讀這一段，思考：文中的哪些描寫特別精彩，讓你難以忘懷？（根據(jù)學生的回答，隨機教學“句一”、“句二”）“句一”舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。讀到這里，你對“與象共舞”又有什么新的體會、新的理解呢？課文的1——4自然段，并沒有寫與大象一起跳舞，但是，現(xiàn)在你明白了與象共舞的另一層含義，你就會豁然開朗。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的關系親密無間、和諧相處?！景鍟O計】27* 與象共舞和大象一起跳舞 和大象親密無間第五篇：《與象共舞》教學設計《與象共舞》教學設計教學目標，能聯(lián)系上下文理解重點詞的意思。(先概述后分述)的表達方法，提高表達能力。教學難點：領悟課文的表達方法。簡介泰國。它素有“萬象之國”的美稱!腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。今天，讓我們跟隨作者一起走進泰國，“與象共舞”!二、詞語引路，初步感知以課件展示如下詞語：(1)朗讀這些詞語。大象神態(tài)的詞語：熟視無睹、不慌不忙、悠閑沉著、晶瑩溫和。詞語朗讀指導。指讀，齊讀。第三組：讀到這些詞語，你的眼前就會浮現(xiàn)出怎樣的畫面?詞語里面隱含著一幅幅畫面，一邊讀詞語，一邊想象畫面，你就會讀出詞語含著的意思與感情，現(xiàn)在我們試試，一邊想象畫面，一邊讀。讀了這些詞語，大家又讀了五遍書，說說你對泰國的大象留下什么印象?老師有個問題：在泰國，人和大象的關系到底是怎樣的?這也是導讀中的問題。等下把理由說給同學和老師聽。預設：①大象對人群已經(jīng)熟視無睹。(不再害怕，戒備，而是對人產(chǎn)生了信任的感情)②象是泰國的國寶。板書：國寶③在泰國，人和象之間沒有距離。)有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。四、重點研讀，“與象共舞”課文寫了這么多內(nèi)容，為什么題目單單叫做“與象共舞”?(因為與象共舞最能體現(xiàn)人和象的和諧與親密關系。好，我們就來研究一下這一段。哪一句最能體現(xiàn)人和象之間的親密，和諧?(指一生朗讀，用黃色字樣標出)說說你的感受。而翩翩起舞的大象，有了人群的加入，顯得更加的——興奮、高興。此刻，如果你就是與象共舞的游客，你會激動地想：如果你就是在舞動的大象，你可能會想：師：這一舞，舞出了快樂，舞出了信任，舞出了和諧，舞出了融洽。這一段主要寫什么?哪一句話概括了主要意思?課件顯示句子。(板書)先概括地寫最難忘的是看大象跳舞，再具體地寫大象怎樣跳舞，人和大象怎樣共舞。我們回到上文看看哪些段落也是這樣的結構?找出來課件一句一句出示概括的句子：象是泰國的國寶。據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動物。使條理非常清楚。這節(jié)課我們細細研讀了課文，深深感受到了泰國獨特的風情：人象共舞，和諧融洽的場面。可能你對人和大象的和諧親密會有更深的感受。如課文的25小節(jié)。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。感受泰國人與大象和諧相處的境界。為了完成本課教學目標，我主要的教學手段為：一、字詞拓展，延伸入課文分組呈現(xiàn)生字詞，有的放矢地引導字詞句教學。這樣的教學是要在完全熟悉課文內(nèi)容及相關資料的基礎上才能進行。其實這一環(huán)節(jié)的設計，我就是想讓學生主體性的地位及老師主導性的位置突顯出來。從而順理成章，我就可以帶領著初步感知課文內(nèi)容的學生走入課文的朗讀教學。一方面，我引導學生概括出前兩個自然段的大意，講明方法，講清注意點，然后鼓勵學生活學活用，放手讓學生自行完成接下來的幾個自然段的概括。所以，我就引之導之，和學生一起概括出了——針對先概括后具體的文段我們該如何歸納段意——找中心句。這就是我想對學生在課堂上的學法指導。在了解“人與象沒有距離”的基礎上，學生朗讀這一段的描寫，腦海臨摹著這樣的畫面，提煉感受最深的詞句，從而進行朗讀指導。整堂課下來，各位聽課老師對我的評價讓我意識到自己的教學成功之處可以略見一斑，而本堂課失敗的地方也很明顯。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越俎代庖了。因為這樣的方法我們在四年級的語文課堂上已經(jīng)有所訓練了。二是朗讀指導不到位。如果讀的形式多樣些，自由讀、個人讀、齊讀相結合，效