【正文】 終確立了該學(xué)派對(duì)幼兒游戲治療過(guò)程的四階段：與兒童建立平等關(guān)系、探索兒童的生活風(fēng)格、協(xié)助兒童洞察、重新定向與再教育。在這一學(xué)派的游戲治療中，一方面以游戲作為兒童心理咨詢(xún)過(guò)程的媒介，使兒童借此媒介表達(dá)自己的情感；更重要的是，在一個(gè)溫暖、接納、安全的環(huán)境中，給兒童自由選擇的機(jī)會(huì)，將自主權(quán)還給兒童，同時(shí)當(dāng)兒童在起真實(shí)情感被了解的情況下，其自我正向的能力被引導(dǎo)出來(lái)，以提升兒童自己的自信心與自我指導(dǎo)能力，并意識(shí)到自己可以靠自我的能力，來(lái)面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。這是在之前的心理學(xué)派中缺少的東西，我相信人性本善，所以，只要給予人溫暖和關(guān)懷，人都是向善的，會(huì)自主的向著好的，積極的方向發(fā)展。在格式塔學(xué)派的游戲治療中強(qiáng)調(diào)治療師與兒童保持平等、信任、接觸的互動(dòng)關(guān)系，主要以治療師為引導(dǎo)，建立兒童的自我意識(shí)，強(qiáng)化兒童的社會(huì)功能。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)兒童參與游戲治療的過(guò)程，在過(guò)程中，兒童接觸到有關(guān)控制、掌握與責(zé)任的問(wèn)題，從而改變自己的行為；并為兒童提供一個(gè)主動(dòng)參與的環(huán)境，改善他的行為或?yàn)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)。都強(qiáng)調(diào)治療師與兒童要建立一種平等、尊重和信任的關(guān)系等。在“游戲治療的方法與技巧”方面，編者按照治療對(duì)象的數(shù)量及家人參與情況分為了個(gè)別游戲治療、家庭游戲治療和團(tuán)體游戲治療。在家庭游戲治療中就主要以親子游戲的方式展開(kāi)而團(tuán)體治療則為兒童提供了一個(gè)驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)的實(shí)質(zhì)環(huán)境，可讓兒童獲得一個(gè)自我成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)他人的社會(huì)心理過(guò)程，并能夠從良好的治療關(guān)系和精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)游戲情境中獲得自我學(xué)習(xí)與自我改變。在“游戲治療的應(yīng)用研究”中，本書(shū)主要選取了游戲?qū)τ趦和榫w障礙、行為問(wèn)題、智力障礙以及受創(chuàng)傷的兒童的治療在此不一一論述。隨著社會(huì)的發(fā)展，游戲治療日益強(qiáng)調(diào)治療時(shí)的角色特征以及文化的適應(yīng)性。三、對(duì)本書(shū)的總述總體來(lái)說(shuō)這是一本偏向理論的關(guān)于幼兒游戲的書(shū)，通過(guò)閱讀本書(shū)可以增長(zhǎng)較多關(guān)于游戲的理論知識(shí)，為實(shí)際案例的分析，實(shí)踐操作奠定了理論基礎(chǔ)。而這些游戲種類(lèi)都可在實(shí)際運(yùn)用中找到對(duì)應(yīng)的案例，學(xué)習(xí)這些將有助于我對(duì)游戲類(lèi)別的把握。我并不認(rèn)為我們可以給游戲一個(gè)明確的定義，但它卻是幼兒發(fā)展不可缺少的東西。本書(shū)還討論了游戲在兒童發(fā)展中的作用、功能及游戲中的性別差異、游戲治療等問(wèn)題。如果一個(gè)一線(xiàn)老師并不能真正認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和囊饬x又怎會(huì)重視游戲呢？最后，我關(guān)注了游戲與幼兒園教育以及創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境這兩部分內(nèi)容。其實(shí)，在游戲與幼兒園教育這一部分同樣的闡述了游戲?qū)和l(fā)展的重要意義，但主要是從認(rèn)知、智力的角度來(lái)說(shuō)。閱讀本書(shū)讓我對(duì)游戲有了更深入的了解，尤其是編者主要從兒童發(fā)展的角度來(lái)論述游戲，更容易看見(jiàn)游戲?qū)和l(fā)展的重要性，更能明確游戲的重要意義。也才能更好的理解游戲?qū)τ趦和囊饬x。一、說(shuō)《指南》整本《指南》解析分為兩大部分：（一）、怎樣理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；《指南》的作用《指南》的內(nèi)容《指南》與《綱要》的區(qū)別《指南》對(duì)五大領(lǐng)域要點(diǎn)的解讀通過(guò)學(xué)習(xí)，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。于之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，有了更詳細(xì)、具體的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，用心聆聽(tīng)幼兒的心聲；教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要。（二）、怎樣實(shí)施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《指南》解讀的第二部分，清晰地向我們講述了如何利用《指南》觀察和了解幼兒；如何把《指南》的實(shí)施融入一日生活中；如何通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施《指南》；如何在集體教學(xué)活動(dòng)中使用《指南》，通過(guò)對(duì)第二部分的學(xué)習(xí)，讓我清楚地認(rèn)識(shí)到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。對(duì)于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。我越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到：如果自身不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不更新觀念，隨時(shí)會(huì)被時(shí)代所淘汰。我的教育觀念得到了更新，教育觀念帶動(dòng)了行為的轉(zhuǎn)變。作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔。第四篇：讀《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有感讀《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有感——吳莉幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)蘊(yùn)藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個(gè)非常脆弱、容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，關(guān)系著基礎(chǔ)教育的整體水平和國(guó)民素質(zhì)的提高?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。生活是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機(jī)，寓教育于生活之中。成人要為幼兒創(chuàng)造游戲的物質(zhì)環(huán)境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。為幼兒提供豐富的操作材料，充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造能力，給予幼兒充足的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想。在《指南》中，為了清楚地表述各領(lǐng)域幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心指標(biāo)而將六個(gè)領(lǐng)域和標(biāo)準(zhǔn)分別列出，但這絕不意味著各領(lǐng)域是彼此分割的。應(yīng)把《指南》所有的領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)理解和使用，把幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自然地結(jié)合在一起。而各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡與幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，不可能也不應(yīng)當(dāng)要求所有3～6歲幼兒按照統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到同樣的目標(biāo)。因此，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同幼兒的具體發(fā)展?fàn)顩r給予適宜的指導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)幼兒朝著標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)方向的發(fā)展和進(jìn)步，尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。在幼兒園，可利用《指南》提高教師觀察了解幼兒的能力?！吨改稀返慕ㄗh非常清晰，具體，指向明確，給予的建議很全面，不斷的學(xué)習(xí)《指南》，將里面的內(nèi)容細(xì)化，更加深入來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，將讓我們?cè)诮酉聛?lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中能更好的發(fā)揮孩子的特性，挖掘潛能，同時(shí)我們也要將里面有利于家長(zhǎng)育兒方面的內(nèi)容傳遞給家長(zhǎng)，樹(shù)立家長(zhǎng)正確的教育觀，達(dá)到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展的更好。知道了做為老師的我們和家長(zhǎng)，一定要樹(shù)立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長(zhǎng)。從而家長(zhǎng)的攀比心理害的孩子有學(xué)不完的東西，孩子最珍貴的兒童時(shí)期就這樣在“學(xué)”中流失。一、《指南》讓我的教育更規(guī)范、更合理、更符合不同年齡段孩子的特點(diǎn)。以往，我在組織幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒的動(dòng)作要求可以說(shuō)只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教育活動(dòng)有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。三、《指南》的因人施教，幫助我使每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)不斷地向更高一層的水平發(fā)展。有部分孩子明顯高出或低于應(yīng)有的發(fā)展水平。比如，對(duì)于能力強(qiáng)的孩子很輕松就達(dá)到了規(guī)定的發(fā)展水平，對(duì)這個(gè)孩子而言，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。對(duì)于能力弱的孩子，很努力了卻還是達(dá)不到應(yīng)有的水平，對(duì)這個(gè)孩子而言，難度太大，會(huì)讓他喪失信心和興趣。《指南》的建議非常清晰，具體，有指向性；從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)明確了不同年齡段的孩子的年齡特點(diǎn)，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我想在以后的教育中，還要不斷的學(xué)習(xí)《指南》，將里面的內(nèi)容細(xì)化，更加深入來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，同時(shí)也要將里面有利于家長(zhǎng)育兒方面的內(nèi)容傳遞給家長(zhǎng)，樹(shù)立家長(zhǎng)正確的教育官，達(dá)到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好?？鞓?lè)孩子，幸福自己！