【正文】 活動(dòng)，更促使學(xué)生興趣的激發(fā)。小學(xué)中年級(jí)的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對(duì)好詞好句好不能辨別。學(xué)生還未脫離稚氣，但又有些渴望。從易到難，慢慢滲透過度到經(jīng)典作品。并在班級(jí)評(píng)比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書筆記。本期開展的閱讀興趣小組活動(dòng)取得了不錯(cuò)的成績，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但這個(gè)過程也出現(xiàn)了一些不足之處，相信在不斷的實(shí)踐中，不斷交流學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，我們會(huì)不斷進(jìn)步，將閱讀活動(dòng)讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。堅(jiān)持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進(jìn)，共同發(fā)展，從而使咱群走上可持續(xù)發(fā)展的偉大道路，同時(shí)堅(jiān)決貫徹了2013年七大新觀念:錢不是問題，問題是沒錢。一山不能容二虎，除非一公和一母。喝醉了我誰也不服，我就扶墻。問世間情為何物？都是一物降一物。同時(shí)，我還要做到：，我先來，看看誰坐主席臺(tái)； ，我先講，看看話筒響不響； ，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； ，我先嘗，看看飯菜涼不涼。作者就此談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)。作者就此談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。如果沒有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存在一定差異。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論?？傊?，教學(xué)有法，教無定法。參考文獻(xiàn)：[1]、6期.[2]課外語文（教研版）.2013年9期.[3]、112期.[4]、3期.第四篇：群文閱讀《群文閱讀》淺析科爾沁區(qū)鐵路第一小學(xué)高淑萍群文閱讀這一相對(duì)陌生的教學(xué)形式走入了我的課堂。在對(duì)既定教材中精讀課文精耕細(xì)作的同時(shí)，還可以引入更多的活水，補(bǔ)充教材帶來的局限性。能否在精讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合略讀課文，引入3篇相應(yīng)的文章，以一組課文的形式，進(jìn)行教學(xué)，這樣既涵蓋了單元中的略讀課文又有適當(dāng)?shù)恼n外拓展。理想是美好的，實(shí)踐起來才知并不容易。我準(zhǔn)備上五年級(jí)上冊(cè)第四單元的群文閱讀課？拿著課本、教參翻來復(fù)去研究半天，想 以走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活為主題，借助閱讀摘錄卡形式，對(duì)課本兩篇略讀課文、課外的《草原野花》《丑石》進(jìn)行群文閱讀。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來的文章進(jìn)行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。后來發(fā)現(xiàn)，限于課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生閱讀能力，5篇文章統(tǒng)整教學(xué)難以完成，于是就去掉了《挑山工》一課。通過閱讀發(fā)現(xiàn)，《通往廣場(chǎng)的路》和《珍珠鳥》都是通過寫一件事來給人以啟示，而《草原野花》和《丑石》是借助一樣事物來揭示生活的感悟。因此在本課預(yù)案中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同之處嗎？在學(xué)生賞析精彩語段以及感悟中心之后，站在一個(gè)整體角度，觀察這四篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，梳理出生活啟示類文章兩種常用的寫作方法。二、群文閱讀要關(guān)注語言文字當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，在課中讓學(xué)生交流完閱讀的初步感受后，出示四篇文章描寫精彩的語段，通過朗讀、品味，讓學(xué)生說說在這些文字中有哪些地方的描寫打動(dòng)了你？有哪些詞句的描寫跳入了你心里？預(yù)設(shè)重點(diǎn)引導(dǎo)《草原野花》片段：“野花雖然 細(xì)小，可是每一朵都那么驕傲地仰著笑臉，沒有一朵花嫌自己不夠美麗而拒絕開放?！毕Ｍ芡ㄟ^這段文字的欣賞，再次讓學(xué)生感受這一片草原野 花的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，感受作者語言表達(dá)的與眾不同，如“驕傲地仰著笑臉”、“理直氣壯地開著”；但是課中學(xué)生關(guān)注點(diǎn)落到了《珍珠鳥》一課中，于是便在課堂上重點(diǎn)品讀了這一段：“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。雖然課前我也提醒自己要讓學(xué)生在這些精美語段上駐足停留，要多花些時(shí)間進(jìn)行靜心賞析。三、群文閱讀要重視閱讀策略、閱讀方法“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在此基礎(chǔ)，借助生活之樹這一形式，讓學(xué)生對(duì)四篇文章的中心進(jìn)行了高度的提煉。在這一過程中，以學(xué)生歸納梳理為主，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重，擇取要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。雖然課已結(jié)束，但思考尚未停止。這次活動(dòng)在重慶市人民大禮堂隆重舉行?？梢姟叭何拈喿x”在全國各地的影響力。課上，學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣融入閱讀，通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式去自讀自悟，既增加了閱讀量，又提高了閱讀效率。專家們精彩的主題報(bào)告和參賽教師們別具一格的群文閱讀課，讓我們四人零距離地感受到別開生面的群文閱讀課堂，深刻地體會(huì)到這種新的教學(xué)模式帶來的震撼。學(xué)習(xí)回來的這段時(shí)間里，我翻看自己的筆記，回憶聽講座的過程，思考如何整理此次的學(xué)習(xí)總結(jié)。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習(xí)”閱讀的閱讀課。以下是我截取他談及群文閱讀的幾段話。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。這不僅是教學(xué)操作的問題，也是由于單篇文章教學(xué)的自身局限引起的，群文閱讀的嘗試就是要努力去彌補(bǔ)這一不足——它是鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)。它意味著“教”的改變。“群文閱讀”讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀?！胺沁B續(xù)性閱讀”挑戰(zhàn)著我們的閱讀能力?！叭何拈喿x”是對(duì)現(xiàn)實(shí)閱讀狀況的回應(yīng)和模擬。學(xué)生自悟自讀時(shí)間的增加，意味著教師條分縷析閱讀指導(dǎo)時(shí)間的減少?！耙还?jié)課里讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”。課堂上有更重要的事情等著師生一起完成：你必須依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，你必須進(jìn)行更為實(shí)戰(zhàn)也更為實(shí)用的“生活化”閱讀。但是通過此次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上的無知。上好群文閱讀課更加挑戰(zhàn)我們語文老師的能力，意味著我們要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥小熬褙S盈”的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精