【正文】 上好群文閱讀課更加挑戰(zhàn)我們語文老師的能力，意味著我們要去讀更多的文章，因為只有“精神豐盈”的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。課堂上有更重要的事情等著師生一起完成：你必須依據(jù)讀物的不同性質，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，你必須進行更為實戰(zhàn)也更為實用的“生活化”閱讀。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師條分縷析閱讀指導時間的減少。“非連續(xù)性閱讀”挑戰(zhàn)著我們的閱讀能力。它意味著“教”的改變。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生在閱讀中“學習”閱讀的閱讀課。專家們精彩的主題報告和參賽教師們別具一格的群文閱讀課，讓我們四人零距離地感受到別開生面的群文閱讀課堂，深刻地體會到這種新的教學模式帶來的震撼?？梢姟叭何拈喿x”在全國各地的影響力。雖然課已結束，但思考尚未停止。在此基礎，借助生活之樹這一形式，讓學生對四篇文章的中心進行了高度的提煉。三、群文閱讀要重視閱讀策略、閱讀方法“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。因此，在課中讓學生交流完閱讀的初步感受后，出示四篇文章描寫精彩的語段，通過朗讀、品味，讓學生說說在這些文字中有哪些地方的描寫打動了你？有哪些詞句的描寫跳入了你心里？預設重點引導《草原野花》片段：“野花雖然 細小，可是每一朵都那么驕傲地仰著笑臉，沒有一朵花嫌自己不夠美麗而拒絕開放。因此在本課預案中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點，又有什么不同之處嗎？在學生賞析精彩語段以及感悟中心之后，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，梳理出生活啟示類文章兩種常用的寫作方法。后來發(fā)現(xiàn)，限于課堂教學時間和學生閱讀能力，5篇文章統(tǒng)整教學難以完成，于是就去掉了《挑山工》一課。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。理想是美好的，實踐起來才知并不容易。在對既定教材中精讀課文精耕細作的同時，還可以引入更多的活水，補充教材帶來的局限性。總之，教學有法，教無定法。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。作者就此談談小學語文群文閱讀教學。同時，我還要做到：，我先來，看看誰坐主席臺； ，我先講，看看話筒響不響； ，我鼓掌，帶動下面一片響； ，我先嘗，看看飯菜涼不涼。喝醉了我誰也不服，我就扶墻。堅持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進，共同發(fā)展，從而使咱群走上可持續(xù)發(fā)展的偉大道路，同時堅決貫徹了2013年七大新觀念:錢不是問題，問題是沒錢。并在班級評比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書筆記。學生還未脫離稚氣，但又有些渴望。班級分小組展開讀書活動，更促使學生興趣的激發(fā)。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會融入到這種氛圍中，自己的言行也會隨之發(fā)生變化。在開展活動時，我們需要一個明確的教學目的和活動方向。結合重大節(jié)日開展豐富多彩、健康向上的娛樂活動。社區(qū)積極挖掘具有群眾基礎的文化資源，充分發(fā)動本地 青年、婦女和外來員工，積極投身文藝建設事業(yè)。社區(qū)還有文化廣場 1 個，面積為 5000平方米，可以容納 1 萬余人，可以供人們娛樂休閑、開展體育健身和文化教育活 動，為我社區(qū)的文化事業(yè)的發(fā)展提供了一個很好的舞臺。二、文體設施配套齊全?，F(xiàn)對我社區(qū)群眾文 化活動工作總結如下：一、領導高度重視。讓我們以更加飽滿的熱情和奮發(fā)向上的精神，堅定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執(zhí)著的努力，把開心快樂進行到底，我的講話完畢，謝謝大家！附表1：徒步先進個人：冷冷、東拉西扯、澎雲(yún)、人生如夢、低調、離*塵、故鄉(xiāng)的云、挑戰(zhàn)、神畫、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語，小屋，傳說，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂先進個人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚，念哥，財富人生，藍天，回味，歡呼，傲雪，夢想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風輕，平淡，心心相印。11月9號的歡樂金秋聯(lián)歡會受到了社會各界的好評，上了遂寧電視臺新聞零距離欄目，12月我群組織了6個節(jié)目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日報用大量篇幅報道了這次活動，今天，我們又在保升小學這塊福地編織了一幅美麗的畫卷。全體友友齊心協(xié)力，團結和諧，用自己辛勤的汗水和愛心，以及無私的奉獻精神，把我群營造成了一個其樂融融，快樂無比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。在過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2013年，特向群主和群友保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。水能載舟，亦能煮粥。從一開始收集資料、分析和整理資料，到后來形成觀點，再到最后成文，所有這一切都是由笨笨自己一個人獨立完成的。在封面的左下方寫著他的英文名字。笨笨終于完成了他的研究報告：藍鯨。隨著笨笨對藍鯨研究的深入，每天的飯桌就變成了爸爸媽媽的課堂。他鎮(zhèn)定自若地向警衛(wèi)說明自己的來意，然后彬彬有禮地與警衛(wèi)握手表示感謝。他聚精會神地翻看著每一本書，時而凝眉思索，時而低頭奮筆疾書，時而綻放出會心的笑容。媽媽耐不住笨笨的央求，母子倆驅車來到社區(qū)圖書館。只有科學家才能做研究嗎黃全愈笨笨來到美國之后總是給爸爸帶來驚奇。人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。為了對火星作進一步的考察，1976年，美國發(fā)射了兩艘名叫“海盜號”的宇宙飛船。這些照片表明，意大利天文學家觀察到的所謂“運河”，原來是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點。更有趣的的是，1879年，意大利的一位天文學家觀察到火星表面有很多的黑色線條，人們猜測這是火星人開挖的運河。太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。根據(jù)這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。于是，有了許許多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，玉皇大帝，王母娘娘??現(xiàn)在，科學發(fā)達了，人們知道那都是古人編出來的神話。我還可以試舉另外許多例子，來闡釋大自然在生成事物中的豐富性，其方式在感覺與經(jīng)驗尚未向我們啟示之時，都是我們無法設想的。他把蟬體翻轉過來，看見胸部下方有幾片硬而薄的軟骨，以為響聲發(fā)自軟骨的振動，便將它折斷，要止住蟬鳴。另外一次，他興致勃勃地走進一家酒店，以為能看到某人在用弓輕輕觸動小提琴的弦，但看見的卻是有個人正用手指的指尖，敲著一只杯子的杯口，使它發(fā)出清清脆的響聲。那件樂器就發(fā)出了