【正文】 等非語言方式來溝通的能力。教育診斷是教師運用教育診斷和心理診斷的技術與方法對學生的發(fā)展狀況及存在的問題進行分析、評價并找出解決問題方案的過程。教師只有具備了這一能力，才能對學習、生活、交往等方面有困難的學生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。因此終身學習，將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。第六，具有教學研究能力和創(chuàng)新能力教師要成為教書育人的專家，成為教學和研究的復合型人才，實現(xiàn)從“教書匠”向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等。課堂教學設計能力是教師課堂教學所需的基本能力,教師課堂教學設計能力的發(fā)展直接影響著教學的質量和水平,任何教育目標、教育理念、教材設計思想都要通過教師的課堂教學實現(xiàn)。一、要按教學規(guī)律備課。教師要做到按教學規(guī)律備課。二要明確這節(jié)課學生要學什么知識，即教材的知識點、教學要點（及重點、難點等）和重構的知識結構及知識教學的著力點；能力、技能培養(yǎng)的訓練點；情感、態(tài)度、價值觀的滲透點；學生學習素養(yǎng)的培訓點。明確本節(jié)課的教學模式（教學結構）和教學程序。五要明確教學過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學亮點。二、編寫課堂教學設計的要求：（一）要嚴肅認真地設計、編寫教案。編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā)，不同學科、不同課型、不同內(nèi)容應各有特色，具有實用性。（二）課堂教學設計要寫清的項目：一般教案應包括如下內(nèi)容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習課（復習）、習作指導、講評等；）③備課時間、上課時間。⑦教學準備；⑧教學過程．⑨板書設計。復案的修改。寫教學過程應寫清以下幾點：教學總體結構（即教學主環(huán)節(jié)）的設計 完整的教學結構和教學程序是教學設計的基本要求。要考慮完成教學任務的主要階段與主要步驟。每種教學模式都體現(xiàn)著一定的教學理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。寫明教學主環(huán)節(jié)之下的教學步驟及過渡銜接。因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學步驟該怎樣走，分幾步走。怎樣去做。這其中知識教學中的導答與助答，引導與啟迪，一般可以由隱性備課解決寫出恰當?shù)慕虒W組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學時，訓練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進行。一堂課的時間分配一般是要正確的運用備課術語。要突出學科特點。（四）常用的新授課教學設計的一般寫法：具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環(huán)節(jié)。創(chuàng)設情境，激趣導題。具體來說，這個教學環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來自于教師教學情境的有效創(chuàng)設和教學語言有效設計的恰當呈現(xiàn)。根據(jù)課標精神，情境創(chuàng)設必須貫穿在整個教學過程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化、不同的教學內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設”的方法。引導探究，教學新知這一教學環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。二要確定教學內(nèi)容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學生的心理順序吻合?？v向上知識脈絡要清楚，上下位聯(lián)系應環(huán)環(huán)相扣。橫向上不僅要注意本學科知識間的相互聯(lián)系、貫通，同時也要注意鄰近學科間的相互聯(lián)系與滲透。（2）教學步驟的確定：一般來說，教師對于“引導探究，教學新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學步驟的確定，可以根據(jù)學生的認知規(guī)律，事先預設的知識呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識的特征選擇的教學方法、教學手段來設計教學。一般以教學知識來立項。對教學方法、教學策略、教學手段以及教學技藝的運用必須有機、有效地融入教學過程中靈活自如，得心應手。但這決不是一日之功即可達成的。但是，對于每個知識點的教學的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學的引入、教學的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。要講究知識間的邏輯順序；文科教學要注意教學的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學科特點。教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段，主要是解決“如何教”的問題。針對目前課堂教學設計中的薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題研究中的教學設計需要強調(diào)以下策略①激發(fā)學習動機策略。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。在課堂教學中，無論運用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。在課堂提問中激發(fā)學生求知欲。提出的問題要具有準確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點。創(chuàng)設物化情景。運用教學媒體等手段時要突出其實效性：教師要按照學生的學習過程設計教學過程；要按照學生的認知規(guī)律設計知識的形成過程；要按照學生的學習規(guī)律設計問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學內(nèi)容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學的效益和質量。其次是創(chuàng)設人化情景。人化情境的創(chuàng)設，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學生昂揚的學習熱情，營造一種認知情感上的沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。第三、在教學過程中，應增加生生之間的相互交流，促進學生思維的相互啟發(fā)，實現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據(jù)教學目的，教材要求，課型內(nèi)容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學法。從而總結出學習方法引導學生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學習難度較低的知識。一般來說問題解決、評價激勵教學法要貫穿課的始終。學生學習活動的設計—是圍繞知識重點來設計相應的學生學習活動。三是注重學生活動的內(nèi)容、活動方式（組織形式）、活動時間、活動的過程、學法指導及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。指導探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問；四是進行思維整理，準備表達和交流。出示的探究問題要使學生力所能及，便于學生動手搜集和整理資料。再次，教師可以適當?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題和結論不一致性的問題供學生探究，從而激發(fā)學生自主探究興趣。⑥學習方法的指導策略。指導學生學習的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學習內(nèi)容的指導和學習方法的指導。學科學習的特殊方法。使學生形成自主學習的能力。課堂教學過程中，教師對學生的情緒、行為的即時評價是教師調(diào)控課堂教學的重要手段。課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。新課程以學生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。應不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。如自我評價、學生互評、教師評價，要注重多種評價方式的結合，使評價客觀公正，產(chǎn)生以評價促發(fā)展的積極效應。教師要有正確的評價目標。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。課堂教學中師生的語言互動是教學的主要形式。教學語言的設計是至關重要的，如果你忽視了教學語言的設計，不論你設計的課有多么好都無用。同時要引導學生學會表達或表述。教師的教學語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師的提問，要明確反映在教案上。任何一個教學設計之后，都應該附上重點突出，結構美觀，引領學生思維建構的板書設計。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。不能先板、漏板、偷板，但可以補板?！窠虒W課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標點擊或）引導交流，自主建構本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學習全程，引導學生進行知識的、認知策略、情感、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)建構。引導學生學會、會學、愛學、善學、創(chuàng)造性地學，促進學生的全面發(fā)展應用知識，解決問題。對與練習和作業(yè)的設計要體現(xiàn)基礎性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創(chuàng)新性。★中小學一般課型結構一、新授課結構創(chuàng)設情境，激趣導題。評價激勵，拓展延伸二、練習課結構：創(chuàng)設情境，激趣導題。范例引導，形成策略引導交流，自主建構。拓展延伸?；居柧殻瑥土暸f知。引導交流，自主建構。訓練復習，明確目標。課堂練習，訓練技能（主要部分）課外作業(yè)，提高技能（引明策略，多元練習，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。訓練復習，明確目標。課堂練習，積淀智慧。檢查預習，解讀背景。重點研讀，賞析借鑒分析品味，學習語言。以上六個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。七、文言文閱讀教學的基本模式：創(chuàng)設情境，激趣導題。以上教學環(huán)節(jié)從初中文言文教學的基本任務出發(fā)，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規(guī)律。模式二：話題揭示；思維點撥；片斷訓練；目標習作；擬稿謄寫。思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。例如：在學過作文的開頭與結尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結尾的寫作訓練。目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應在老師的指導下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導九年級必須進行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。注：關于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學生的實際情況進行，不必每節(jié)課都進行，這一環(huán)節(jié)可以在學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路。模式三：1．激發(fā)情感，目標定位。3．布置題目，聯(lián)想生活。5．列出題綱，限時寫作。③展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正?！笨傊灰氵x擇了終生從事教師這個職業(yè)，課堂教學的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。第五篇：文檔大學教師專業(yè)素養(yǎng)2015年高校新任教師職業(yè)技能培訓《高校教師的專業(yè)素養(yǎng)》一、教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展教師作為一種專業(yè)，開始于近現(xiàn)代西方師范教育制度。此后，法、德、奧也隨之設立了各種短期教師訓練機構。二、大學教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構成一個大學之所以為大學，全在于有沒有好教授。一個學校要站得住，教師一定要出色。一名優(yōu)秀的專業(yè)化的高校教師，應該具備三個方面的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)認識。下邊的 “一”代表科學與人文基礎知識、工具性學科知識中間的“ I ”表示“精深淵博的學科知識“高等學校所關注的是深奧的學問”（布魯貝克），高深學問是大學教育區(qū)別于中小學教育的本質特征之一，高深學問使得高校教師的專業(yè)特征十分顯見。通過社會服務，實現(xiàn)高校職能、實現(xiàn)人生價值、實現(xiàn)知識更新。（三）專業(yè)認識包括大學觀、人才觀、學生觀等。認同自己的職業(yè)、意識到自己工作的價值、熱愛自己的工作，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。大學的發(fā)展過程是人們不斷追尋大學理想的過程?！匀豢茖W家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 18251895）對大學職能和使命的概括，反映了一種教學和科研并重，不斷進行科學研究、創(chuàng)造新知識的大學理念。二人是柏林大學的締造者。洪堡倡導辦學三原則（Humboldt Ideas）：①獨立、自由、合作相統(tǒng)一的原則。③科學統(tǒng)一的原則。柏林大學因此驕傲地宣稱，它是“所有現(xiàn)代大學之母”。這是關于大學使命的最經(jīng)典的語言。此觀點的提出者就是英國紅衣大主教約翰卡迪納爾代表作是《大學的理念》(The Idea of University)大學的主要功用在于教學而非科研，大學應是傳授普遍知識的場所，大學就是為傳授知識而設，就是為學生而設。海斯(Charles Hise, 18571918)是倡導大學應直接為社會服務的有影響的教育家。美國第33任總統(tǒng)杜魯門于1952年曾指出：威斯康星思想是美國20世紀最有創(chuàng)造性的思想之一。/小結。？首先, 大學的教學不僅是普及知識的一種活動, 而且是一個知識探索的過程。有了這些元素, 教學就成為了一種知識發(fā)現(xiàn)和知識探究的活動。上述表明，教學研究也可視為一種學術研究類型。，為提高大學教學質量提供了理論支持。大學學術運動的影響現(xiàn)已不僅限于美國，而且波及到了英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國，成為引人注目的當代國際高等教育領域的一種新動向。以博耶為代表的學者對教學學術的探討及實踐, 無疑有助于我們拓寬視野, 對大學的教學和科研內(nèi)涵、對現(xiàn)代大學日益豐富的使命進行更加深入的思考。近年來,我國一直強調(diào), 要把提高教學質量作為高校工作的重點, 高校要把教學工作放在學校各項工作的中心位置。