【正文】 學生何愁會不喜歡聽你的課呢？有一句話是這樣說的：要真正地認識事物，就必須把握、研究它的一切方面，一切聯(lián)系聯(lián)系和“中介”。我們教師還應(yīng)該有三歷：學歷、經(jīng)歷和閱歷。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識：教數(shù)學的不研究數(shù)學在物理、化學、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。因此音樂課不是一門單一的課程，而是一門綜合的學科。（2）具有與音樂學科相關(guān)的文化知識綜合是基礎(chǔ)教育中的一種基本理念，體現(xiàn)了當代教育的一種發(fā)展趨勢，廣泛綜合其他相關(guān)的共同元素，整合成音樂課程資源，能為學生提供藝術(shù)素養(yǎng)完整和諧發(fā)展的空間。特別是現(xiàn)在，隨著基礎(chǔ)教育新課程的改革在廣大實驗區(qū)的推廣，很多地方的應(yīng)屆畢業(yè)生都要回當?shù)貐⒓咏逃值慕處熒蠉徑y(tǒng)一考試，即使你是師范類的也不例外，考試內(nèi)容就是教育學、心理學和公共知識。教育是一個循序漸進的，一點一滴積累的過程，在這過程中教師應(yīng)該遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)學生智力發(fā)展水平，使自己的教學走在學生發(fā)展的前面。因此，音樂教師必須具備教育學、心理學以及音樂教育法等教育理論知識和教育能力，才能少走彎路，避免工作中的盲目性，從而提高工作的質(zhì)量。音樂教師從事的是音樂教育工作，因此，只有掌握音樂教學的規(guī)律，并根據(jù)各個年齡階段的學生的心理特征去組織教學，才能使音樂教學科學化。有人曾說過這樣一句話：“歌唱家，歌唱的很好，但不一定能教人唱好歌；而教師歌不一定唱的好，但能教人怎么唱好歌。一位優(yōu)秀的教師不在于他自身的知識水平有多高，而在于他會不會教。因此，中小學音樂教師應(yīng)在具備扎實的“唱、彈、跳”的專業(yè)技能之外，通過自學、培訓(xùn)的方式，努力去探索其它有關(guān)的技能領(lǐng)域，使自己成為一名具有復(fù)合的音樂專業(yè)技能的綜合性教師。幾乎每個學校都有自己的管樂隊、民樂隊、鼓號隊、舞蹈隊、合唱隊等等，這些團隊組織不僅培養(yǎng)了學生們的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。音樂教師除了要重視原來的專業(yè)技能之外，還要逐漸掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創(chuàng)作等復(fù)合的專業(yè)技能。原先以“唱歌、音樂知識與欣賞”為主的中小學音樂課堂教學內(nèi)容，提出了以“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造”為主的新的內(nèi)容標準。音樂是一門技能性較強的學科，因此音樂教師必須具備過硬的專業(yè)技能。音樂教師的舞蹈表演能力對于小學音樂課堂來說就顯得尤為重要?！疤奔次璧副硌菽芰??！皬棥奔存I盤彈奏能力和即興伴奏能力?！俺痹谝魳方虒W中具有很強的示范性和激勵性。二、復(fù)合的音樂專業(yè)技能在音樂學科領(lǐng)域中，“唱、彈、跳”是所有音樂教師應(yīng)具備的三大基本功。教師只有自己具備良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學生，感染學生?！蔽鳚h時期教育家董仲舒說：“善為師者，既美其道，有慎其行。我國歷史上許多著名教育家都主張和倡導(dǎo)教師“以身作則、為人師表”，而且身體力行。學生往往是“度德而師之”，教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育教學中的威信和地位。（3）良好的道德修養(yǎng)教師勞動的主要手段是“言傳身教”，示范性極強。當然，這種愛并不是順從、溺愛，教師的愛體現(xiàn)在公平對待每個學生，體現(xiàn)在對學生的嚴格要求、信任、尊重、期望和正確的評價上，它要求教師徹底拋棄只教書不教人，以師為中心的舊觀念，而必須樹立起以學生為主體的新思想。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。實踐表明，許多教師之所以能夠成功，首先是因為他們熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，愿意為下一代的成長奉獻自己的畢生精力，不畏艱辛，不計得失，勤于耕耘，因此成績卓著，受到人們的尊敬；相反，如果不熱愛他所從事的事業(yè)，缺乏對事業(yè)的責任感，那么他就失去了動力，也不可能勝任培育下一代的責任。他在音樂教育研究方面取得了很多成果，對我國基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。因此，教師的職業(yè)道德對學生來說就好比絲絲春雨,有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當熱愛自己的教育事業(yè)，有著強烈的教育事業(yè)心和使命感；更應(yīng)當具有熱愛學生的深厚情感。一、良好的職業(yè)道德新課程的最終目的是尊重學生人格，培養(yǎng)身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。第三篇：如何提高高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)如何提高高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)總結(jié)教師要通過引導(dǎo)學生參與音樂活動，使學生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗，進而使學生喜歡音樂，激發(fā)學生進一步學習音樂的興趣和欲望，使學生從以往的被動變主動，在自由想象的廣闊空間里探索、翱翔，在合作中學習成長，同時達到潛移默化地促進學生素質(zhì)的全面提高。更為重要的一點是，在我們的職業(yè)生涯的整個過程中，我們都必須養(yǎng)成一種良好的職業(yè)習慣——學會反思和投身教育科研。中老年教師必須努力克服職業(yè)倦怠，及時調(diào)整心態(tài)，樹立終生學習，勇攀職業(yè)高峰的信念。其次，從高中音樂教師如何提升自身的專業(yè)素養(yǎng)這個角度來看，我們廣大高中音樂教師首先必須端正職業(yè)態(tài)度，樹立以教書育人為目的的高尚的職業(yè)道德。其二，那就是管理者需要為教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升搭建良好的平臺。我認為：首先，從管理者的角度來看如何提升高中音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，其一，管理者必須回答一個問題，那就是動力問題，管理者必須設(shè)計好高中音樂教師職業(yè)發(fā)展的前景和職業(yè)晉升的階梯，讓所有的教師都能看到自己職業(yè)發(fā)展的愿景，而且這一愿景一定是切實可攀和非常美好的。當然，我們還必須考慮高中音樂教師如何提升自身的專業(yè)素養(yǎng)問題。中國教育的未來將在他們手中誕生，而他們，將在今天已經(jīng)開始、隨著新世紀臨近而日益深化的教育改革偉大實踐中誕生!第二篇：高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)提升高中音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高音樂課堂有效性的深化和細化。在我們的身邊也許已經(jīng)能找到這樣的教師。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。教師的教育智能集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中: 他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境，及時作出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造、愿意與他進行心靈對話的魅力。突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最高效教學效果，力求使每一個學生得到最好的發(fā)展；在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。教師還要把自己的教改方案和思路付諸于實施，只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教學風格和教學方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入成型階段，并使自己的教學風格更鮮明地表現(xiàn)出來。同時，每一個專業(yè)還必須有與其它專業(yè)相區(qū)別的專業(yè)要求,方能具有獨立專業(yè)的資格。因此，從事專業(yè)工作的人員在任職前必須接受過規(guī)定的專業(yè)教育，他們應(yīng)知曉自己職業(yè)行為的理論依據(jù),而且還承擔發(fā)展專業(yè)理論的任務(wù)。作為專業(yè)的職業(yè)實踐必須有專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。其重要原因就是缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學一直處在停滯不前階段，很難上一個新的臺階。第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于在傳統(tǒng)的教學現(xiàn)、教學方式實現(xiàn)新的突破。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發(fā)展。第一，教學個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性特點，教學中注重發(fā)揮自己個性中的優(yōu)勢。更重要的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，使自己具有較高的教學水平和科學素養(yǎng)。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質(zhì)、學生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。學生苦老師累，教學成績很不理想，學生怨聲載道。以充實自己在課堂上的“自立”因素，形成自己教學的雛形。剛剛踏上工作崗位（或調(diào)整學科）的教師由于缺乏教學實踐與經(jīng)驗，模仿較多，創(chuàng)造較少，對課堂教學的規(guī)律性、學生的學習特點還處于了解階段和認識階段。但在實際工作中，社會倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當前教師的普遍困惑。因為，中小學教師是教師隊伍中數(shù)量最大，對新一代的發(fā)展具有最廣泛影響的人物，是21世紀基礎(chǔ)教育實現(xiàn)新的高質(zhì)量的支柱，他們與民族未來的希望直接相關(guān)。近年來隨著對基礎(chǔ)教育新的質(zhì)量要求與目標的明晰，隨著課程、教材改革和學校內(nèi)部教育、教學改革的深化，國內(nèi)有關(guān)教師及教師教育的研究也日趨活躍。20世紀末，中國人民將最終拋掉近代歷史遺留給我們的“國恥”、“貧窮”、“落后”三頂沉重的“帽子”，挺直腰桿，大步邁入新世紀，譜寫社會主義現(xiàn)代化的新歷史。所謂“明晰”，是指教師有自覺的理念意識和具體見解；所謂“正確”，是指教師具有的理念要正確反映教育的本質(zhì)特征,正確體現(xiàn)時代發(fā)展對教育的特殊要求。有沒有對自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別，也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對教師要求的重要方面。那么這樣就要求 未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。教師專業(yè)化是當代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。關(guān)于一種職業(yè)能否稱為專業(yè)，并不僅僅以學歷或?qū)I(yè)務(wù)提出一定的要求為標準。由于這方面也是近年來教育未來研究的課題,在時間上與教師要求研究幾乎同步，故不能說現(xiàn)已形成了有關(guān)基礎(chǔ)教育未來目標的具體共識，但國內(nèi)有關(guān)素質(zhì)教育的討論、課程改革的實踐及已發(fā)表的有關(guān)論文，大部分都把加強學生思想品德教育，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)造精神，促使身心及個性的健康發(fā)展，提高學生主體精神，使之可能成為新世紀社會主義事業(yè)的積極創(chuàng)造者作為主要目標。第一篇：淺談高中教師專業(yè)素養(yǎng)淺談高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)青岡一中英語組劉丹青淺談高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)青岡一中英語組劉丹青隨著高中新課程改革的進行,關(guān)于高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的討論也越來越激烈。新世紀中國基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)甚么樣的人的質(zhì)量要求，也是探討未來教師專業(yè)素養(yǎng)的不可缺少的重要參照系。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。它是由于職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求決定的。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。教育，這個事業(yè)在21世紀，將對人類、社會、時代發(fā)展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值，由于它要求從業(yè)人員有高度的自覺性、責任感和進行創(chuàng)造性的工作，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念。教育是越來越深刻地意識到，新世紀對中國來說絕不只具有時間意義,更重要的是具有歷史意義。教育現(xiàn)代化藍圖的構(gòu)建、對今日實踐的積極改革，是這宏偉新篇章中的基石部分。教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關(guān)注，本文將集中討論新世紀中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)。21世紀的教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)是學生全面發(fā)展的促進者。教學之初老師要找到自己教學的優(yōu)勢，找尋自己的教學風格，并在教學實踐中形成自己教學的雛形。對于這樣的教師來說，模仿是必要的，并且應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結(jié)合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學中的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)。我在剛踏上講臺時就有不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經(jīng)驗的做法：九十年代學校推行布魯姆的“目標教學法”，用小黑板出示或用投影儀投出目標，那時教學設(shè)備落后，我們的經(jīng)典語言就是：“抬頭看投影，看不清楚我讀讀”，機械、膚淺的照搬、模仿優(yōu)秀教師的先進做法與經(jīng)驗，沒有自己的內(nèi)容，不切實際，只憑一腔熱情。一年后，我開始注重結(jié)合自身的條件和對教學過程的認識，結(jié)合當時思品教學的特性，逐步形成了自己“激情、高效”的教學風格，在思品教學園地異花獨放。教師應(yīng)該將自己的教學特色進行深挖、發(fā)展。隨著教師的積極努力和教學工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術(shù)的形式與效果，教學個性特征開始外露。有的教師感情豐富，善于表達，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發(fā)展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。有很多教師從教幾十年卻沒有形成自己的教學特色。而有的教師勤于學習新的教育教學理論，善于對傳統(tǒng)教學的進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案，逐步形成自己的教學風格。專業(yè)理論包括有關(guān)專業(yè)的認識、科學知識與基礎(chǔ)理論。顯然在對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)要求上，與那些只需要短期技能性訓(xùn)練就能勝任工作的非專業(yè)性職業(yè)明顯不同。第三，要大膽進行教育、教學改革實驗，落實到行動中。經(jīng)過一段時間的積淀，教師從中積累比較優(yōu)秀的教學方法，重點打造提升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學特色。具有教育智能，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志，它既是上述諸方面專業(yè)要求在教師身上實現(xiàn)綜合的結(jié)果，又是教師長期全身心地投入教育實踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結(jié)晶。教師的教育智能使他的工作呈現(xiàn)出自如的狀態(tài)、和諧的美，進入到科學和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，在富有時代精神和科學性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智能，這就是我們期