【正文】 的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）五、深入理解，解讀推理過程師：聽了你們的朗讀，老師有個(gè)問題。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？（生試畫—投影展示—進(jìn)行比較判斷）師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學(xué)生回答）師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？（生問問題：為什么要順著腳印去找？）師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？七、回顧全文，積累語言師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深?！驹O(shè)計(jì)思路】一、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問時(shí)用上的“是不是……”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過程。怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問題。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦用心?！墩荫橊劇愤@篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問能力（即掌握提問的表達(dá)形式）的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可圈可點(diǎn)之處不少。然而，我個(gè)人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運(yùn)用的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在讀了老人和商人的對話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。這一設(shè)計(jì)非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運(yùn)用而運(yùn)用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運(yùn)用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實(shí)，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。當(dāng)然，這樣教學(xué)對于略讀課文來說，會(huì)不會(huì)太細(xì)了一點(diǎn)兒，特別是教師的提問是不是多了一點(diǎn)兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時(shí)空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。，把不完整的因果句補(bǔ)充完整。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題。能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈機(jī)、幻燈片。想想這一段主要講什么。要求：①輕聲朗讀29自然段。①讓學(xué)生用”老人知道商人丟失的那只駱駝”的句式說出駱駝的三個(gè)特征，先分三句說，后綜合起來說。)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。(2)“不緊不慢”什么意思?(3)請用“不緊不慢”的語氣說說老人的話。①請用“因?yàn)椤浴闭f說老人為什么知道駱駝的腳印右邊深左邊淺。③請照樣子說說，老人為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?為什么知道駱駝缺了一顆牙齒?(出示留有牙齒印的樹葉幫助理解)④優(yōu)等生可要求把三句并成一句說。(1)齊讀第1l自然段，看看商人找到駱駝了沒有。老人為什么能幫助商人找到駱駝，你從這個(gè)故事中懂得了一個(gè)什么道理?“我看見( )，就知道( )。板書設(shè)計(jì)：看見 分析右腳深 左腳淺 左腳跛右邊米 左邊蜜 馱的東西牙齒印 缺顆牙齒資料提供者：擴(kuò)展資料：找駱駝教案找駱駝教材分析故事改編自阿拉伯民間故事。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。２．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)： 了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么知道這些特點(diǎn)的。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入１．猜謎語。（板書課題）二、自讀自悟（1）自由讀課文，把字詞都正確，句子讀通順。２．齊讀詞語。4．交流：課文講了一件什么事？四、合作探究１．帶著問題默讀課文，嘗試解決問題。小組討論交流，互相啟迪解決問題。（1）讀一讀，想一想：商人最終找到駱駝了嗎？從文中哪個(gè)詞可以看出？（果然）（2）讀一讀，想一想：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝（啟發(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)。老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，我們應(yīng)該向