【正文】 園詩的代表作品。，熟悉作品，了解詩歌內(nèi)容。三、揣摩語言、想象畫面、體味情感，欣賞詩歌意境。：這些鄉(xiāng)村平平常常的事物，到詩人筆下卻組成了一幅優(yōu)美、清新喜人的圖畫，像世外桃源一樣。（出示鑒賞提示）“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”,分析景語，體會情思，教師點撥。：“一切景語皆情語”，中國古典詩歌以抒情為主體，非常重視意境的創(chuàng)造，把情景交融作為創(chuàng)造意境的基本要求。四、拓展練習，鞏固鑒賞方法《輞川閑居贈裴秀才迪》等詩歌的情思意境。、回憶所學過的古典詩歌，進一步品味詩歌意境。）會理解（會借助注釋與工具書梳理字詞意思以及全詩的內(nèi)容。使用教具：小黑板1塊教學課時：1課時教學過程：一、激趣導入。這一節(jié)課我們就一起來學習第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來欣賞這件瑰寶吧！在學習這首詩之前，我們先明確這一節(jié)課的學習目標，假如你們認為有信心完成這些學習目標的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學習目標讀一遍。進入官場，他認識到了官場的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場，他最終選擇了歸隱田園。我們這個學期學習了他的哪篇文章？對呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。（小黑板出示全詩內(nèi)容。②聽清老師朗讀詩時的節(jié)奏和感情。①問：“聽讀以后，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學生回答）此詩的節(jié)奏怎樣劃分？（引導學生說明此詩是五言律詩，節(jié)奏是“二三”，另外要注意意一詩多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關考試的應對方法）。（老師適時指導，力求使學生讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的意境。（1）要求學生合起課本，說說對詩中部分字詞的理解。考學生的欣賞的能力（完成會欣賞的學習目標）創(chuàng)設問題情境，引導學生共同欣賞全詩。（2）詩人擅長耕作嗎？從哪些詩句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）《歸園田居》教學設計 篇9教學目標：、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。教學步驟：一、導入課題二、知識回顧《桃花源記》：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。……《歸園田居 種豆南山下》 種豆南山下，草盛豆苗稀。小結(jié)陶淵明特點：志趣高尚 厭惡官場 樂于歸隱三、研讀全詩（一）朗讀全詩，讀出詩情（全班讀、教師范讀）（二）研讀詩歌，品味真情以“歸”字為核心研讀全詩為何而歸？性本愛丘山守拙歸園田從何而歸？（塵網(wǎng)、樊籠）歸向何處？詩人筆下的田園風光是怎樣的？你最喜歡的詩句是什么？發(fā)揮想象力，用自己的語言描繪詩人筆下的田園風光。（三）小結(jié)詩歌，回味歸情四、討論我們?nèi)绾慰创諟Y明的歸隱？（自圓其說，言之成理即可）五、布置作業(yè)從《歸園田居》五首和《歸去來兮辭》看陶淵明的精神世界。理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?從而深入體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。，把握作品的意境，背誦《歸園田居(其一)》。，對詩歌意象進行解讀，把握作品的意境。情感態(tài)度與價值觀領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。教具準備多媒體輔助教學。這個代名詞緣自一篇千古美文《桃花源記》，在這篇美文中，作者虛構(gòu)了一個景色優(yōu)美、土地肥沃、和平安寧的社會。世外桃源的理想世界一經(jīng)陶淵明筆下流出便成了人類文明共有的精神財富。二、知人論世回顧初中所學習過的出自陶淵明筆下的詩文。(其三的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸.”、飲酒的“采菊東籬下，悠然見南山”、桃花源記的“ 夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”、五柳先生傳的“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”)通過資料補充完整的形式將陶淵明的介紹陶淵明，又名陶潛，字元亮，自號：五柳先生，謚號：靖節(jié)先生東晉時期杰出的的詩人，他的詩情感真實，詩味醇厚，語言清新自然。(補充)同時陶淵明還有一個稱號，大家知道是什么嗎?(隱逸詩人)一直在官僚與隱士的角色中徘徊，他29歲出仕，不久又回家了，五六年后又出來做官，但時間都不長，直到41歲時，他才擔任彭澤縣令，在任僅八十余天，就辭官歸田，直到63歲去世，再也沒有出來做官了。三、誦讀指導齊讀，糾字音，指導、提醒把握五言詩的節(jié)奏后再次誦讀。n)四、文本解讀疏通字詞(先請學生回答以下加粗、較為難以理解的字詞，老師再做補充)少無適俗韻，性本愛丘山。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。方宅十余畝，草屋八九間。曖曖遠人村，依依墟里煙。戶庭無塵雜，虛室有余閑。(適：適應，迎合。羈鳥：籠中鳥。蔭：遮蓋。依依：輕柔緩慢地上升。自然：既可理解為自然界又可理解為田園生活)解題俗話說：眉目傳情。從題目當中我們看出此詩的詩眼是什么?明確：“歸”由題目可知“歸”字是詩眼，是明示的條件，但“歸”字之下還有許多暗含條件，而這些暗含條件向我們展示出了下面四個問題：“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”?問題：從何而歸?明確：從塵網(wǎng)中歸，塵網(wǎng)指官場，污濁、混濁的官場。塵網(wǎng)與官場中有什么相似的特點?明確：比較束縛。從這兩個比喻句中可看出作者什么樣的情感?明確：詩人將官場說成“塵網(wǎng)”、“樊籠”，反映了詩人對官場生活的厭惡。(本性愛田園)羈鳥戀舊林，池魚思故淵。)作者在官場當中失去了自己的自由和本性，所以使得作者對怎么樣的生活?田園生活作者向往的田園生活是怎樣的?作者歸向了何處?歸去如何?大家相互討論下，找出描寫歸后生活情境的句子并加以賞析(意象、手法、情感等)。“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”(學生自由發(fā)揮)藝術手法：遠近結(jié)合 以動襯靜 白描 情景交融幻燈片顯示：愛丘山 所見：方宅、草屋、榆柳、桃李、遠人村、墟里煙 由近及遠歸園田 所聞:狗吠、雞鳴 白描以動襯靜落塵網(wǎng) 所感：無塵雜、有余閑情景交融樊籠→自然總結(jié)：全詩以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”，“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸田園”“復得返自然”的愜意與歡欣，真切的表達了對山林隱居生活的怡然陶醉之情。你怎樣看待陶淵明的隱逸道路?假如你是陶淵明，你會怎么選擇呢?總結(jié)：學習陶淵明對于今時今日的人們能來說我覺得最大的意義不在于他的選擇，而在于他的舍棄，他選擇了歸隱，也就舍棄了名利。他能在渾濁的現(xiàn)實中追求自己的原則。能夠“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。所以，無論時代怎么改變，世事怎么變遷，陶淵明和他文如其人的淳樸詩作都不會褪色，他一直是并永遠是永恒的經(jīng)典。以你們聰明及日常的積累為畫筆，豐富的想象為顏料將詩句中美好的田園風光描繪出來附：板書設計歸園田居(其一)陶淵明情 由近及遠仕——隱 景 以動襯靜巧——拙 交(動靜結(jié)合)融 白描《歸園田居》教學設計 篇11一、教學目標知識與能力:。2．學會辯證看待陶淵明的隱居生活。三、教學難點1．如何看待陶淵明的隱居生活。，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。，使學生對作品的理解有新意。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。（二）簡介陶淵明，并解題《歸園田居》是一組詩，共五首，歌詠田園生活之樂。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作,敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。（2）指名學生朗讀，并加以評價。（4）全班分成兩組進行朗讀比賽。（四）、討論鑒賞提問：詩中哪些詩句直接表現(xiàn)了作者的思想感情？（找出詩眼或關鍵語句并分析）明確：久在樊籠里，復得返自然。提問：詩中描繪的田園風光圖景有什么特點？請抓住詩中幾組意象分析詩歌情景交融的意境。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。小活動：假如你是某旅游公司的策劃或?qū)в?，根?jù)本詩你打算怎樣向客人推介“樂陶陶農(nóng)家游”這項服務？（五）探究：如何看待陶淵明的隱居生活？要根據(jù)整首詩，聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點?！笆琅c我而相遺，復駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現(xiàn)實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優(yōu)則仕”是格格不入的。要改造社會，要清除污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。儒家積極入世、大濟蒼生，曾為陶淵明的人生追求。（六）全班同學朗讀課文并練習背誦（七）作業(yè)課外探究：陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎？提示：（1）矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有＂大濟蒼生＂的抱負；仕途不得志，難以施展抱負．（２）徹底悔悟。（2）文學有著廣闊的胸懷，只要是美的，都有價值。2．了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。三、德育滲透目標引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境?！緦W生活動設計】1．第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。【課時安排】2 課時第一課時教學步驟一、明確目標學習并鑒賞《涉江采芙蓉》、《短歌行》。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。攀條折其榮，將以遺所思。此物何足貴，但感別經(jīng)時?；驗椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情?！抖谈栊小愤@首詩流露出對于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。由人生有限，引發(fā)出人們的思考：人應該怎樣活著？對此，漢樂府詩歌里更多的是主張及時行樂，“晝短苦夜長，何不秉燭游？”（《西門行》）將這種主張發(fā)揮到了極致。如”少壯不努力，老大徒傷悲”（《長歌行》）。三、重點、難點的學習與目標完成過程1．學習鑒賞《涉江采芙蓉》《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺?？墒牵@兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。黯然的情緒真是令人消魂！2．學習鑒賞《短歌行》理解和欣賞這首詩，可能有兩個難點：一是對詩中引用的《詩經(jīng)》里詩句的意思不理解，一是對詩中情緒斷續(xù)、起伏、變化不易把握。至于如何把握這首詩中情緒的斷續(xù)、起伏、變化，我們可以從人的情緒在某個時候變化無端、不必強尋線索的角度來理解，也可以從它原本是配樂的，首先要和音樂旋律相應和的角度來理解。起首“對酒當歌”，可見這是一場盛大的筵席?！捌┤绯丁钡谋扔?，可能和漢樂府《薤上露》有關聯(lián)：“薤上露，何易晞！露晞明朝更復落，人死一去何時歸！”至“何以解憂？惟有杜康”兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會到他的情緒低落到極點；接下來“青青子衿……鼓瑟吹笙”，轉(zhuǎn)到對人才的渴慕上，似乎是詩人有意自我排解，自我振作；隨后“明明如月……不可斷絕”卻又回到“憂”上來，似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發(fā)了他的愁思；“越陌度阡……心念舊恩”接續(xù)前面的對人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，烏鵲南飛”的實景，體察人才的心理，表達希望能夠延攬人才、完成統(tǒng)一天下的大業(yè)的雄心壯志。讀整首詩，讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。第二課時教學步驟一、明確目標1．了解陶淵明所處的時代背景、生活經(jīng)歷、真正理解《歸園田居》所表達的思想感情。二、整體感知陶淵明（365—427），一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江西南）人。但他的家世出身和所處的時代都是對他十分不利的。在這樣的政治局面下，想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的。陶淵明直到29歲才出仕，以后十多年里，他幾次做官，都不過是祭酒、參軍等職，不僅濟世的抱負無由施展，而且必須降志辱身和一些官場人物周旋。在老莊思想和隱逸風氣盛行的影響下，陶淵明早年就有愛慕自然、企羨隱逸的思想，當他仕途不得志時，便懷戀這種生活，所以，這十多年里他一直“一心處兩端”，行動上也是仕隱無常。瞻望邈難逮，轉(zhuǎn)欲志長勤。就在這一年他親自參加了勞動?！奔慈战饴毝鴼w。《歸園田居》共5首，約作于從彭澤棄官歸隱的第一年，時年42歲。《歸園田居》寫他擺脫污濁的官場，來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情，表現(xiàn)了超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。補充注釋（1）塵網(wǎng)：塵世的羅網(wǎng)，指仕途。（2）故淵：魚兒原來生活的深水潭。（4）羅：排列。（6）虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境。第一層：表作者個性思想，渴望歸田。第三層：寫田園樂之因。陶淵明的志趣與性格、社會的黑暗污濁，終于使他同統(tǒng)治階級上層社會完全決裂，回到田園中來。接著以比喻、對偶的手法，生動地展示了自己為官13年的“羈鳥”“池魚”的仕途生活，表現(xiàn)了對仕途的厭惡，對自由田園生活的強烈渴望。作者正是以此作為污濁喧囂的官場——“樊籠”——的對立面，表現(xiàn)自己的社會理想和人生觀念，結(jié)末“復得返自然”的“自然”，既是指自然的環(huán)境，也指自然的生活。在這里，淳樸、寧靜的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比，具有格外吸引人的力量。這時儒家的“獨善其身”的思想占了主導的地位。4．領悟陶詩平淡質(zhì)樸語言中所蘊含的濃郁詩意。他的詩給人的突出印象是平淡自然，平淡的田園風光、農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境；而又是通過樸素的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真好像是從“胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡，讀來十分親切，還