【正文】 4．領(lǐng)悟陶詩平淡質(zhì)樸語言中所蘊(yùn)含的濃郁詩意。接著以比喻、對偶的手法，生動地展示了自己為官13年的“羈鳥”“池魚”的仕途生活，表現(xiàn)了對仕途的厭惡，對自由田園生活的強(qiáng)烈渴望。（6）虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境?！稓w園田居》寫他擺脫污濁的官場，來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情，表現(xiàn)了超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。瞻望邈難逮，轉(zhuǎn)欲志長勤。但他的家世出身和所處的時代都是對他十分不利的。“譬如朝露”的比喻，可能和漢樂府《薤上露》有關(guān)聯(lián)：“薤上露，何易晞！露晞明朝更復(fù)落，人死一去何時歸！”至“何以解憂？惟有杜康”兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會到他的情緒低落到極點(diǎn)；接下來“青青子衿……鼓瑟吹笙”，轉(zhuǎn)到對人才的渴慕上，似乎是詩人有意自我排解，自我振作；隨后“明明如月……不可斷絕”卻又回到“憂”上來，似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發(fā)了他的愁思；“越陌度阡……心念舊恩”接續(xù)前面的對人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，烏鵲南飛”的實(shí)景，體察人才的心理，表達(dá)希望能夠延攬人才、完成統(tǒng)一天下的大業(yè)的雄心壯志?？墒?，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程1．學(xué)習(xí)鑒賞《涉江采芙蓉》《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長?；?yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情?！菊n時安排】2 課時第一課時教學(xué)步驟一、明確目標(biāo)學(xué)習(xí)并鑒賞《涉江采芙蓉》、《短歌行》。三、德育滲透目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。儒家積極入世、大濟(jì)蒼生，曾為陶淵明的人生追求。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。（2）指名學(xué)生朗讀，并加以評價。，使學(xué)生對作品的理解有新意。能夠“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。從這兩個比喻句中可看出作者什么樣的情感?明確：詩人將官場說成“塵網(wǎng)”、“樊籠”，反映了詩人對官場生活的厭惡。依依：輕柔緩慢地上升。戶庭無塵雜，虛室有余閑。n)四、文本解讀疏通字詞(先請學(xué)生回答以下加粗、較為難以理解的字詞，老師再做補(bǔ)充)少無適俗韻，性本愛丘山。二、知人論世回顧初中所學(xué)習(xí)過的出自陶淵明筆下的詩文。情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。（三）小結(jié)詩歌，回味歸情四、討論我們?nèi)绾慰创諟Y明的歸隱？（自圓其說，言之成理即可）五、布置作業(yè)從《歸園田居》五首和《歸去來兮辭》看陶淵明的精神世界。）《歸園田居》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9教學(xué)目標(biāo)：、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。（老師適時指導(dǎo)，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的意境。我們這個學(xué)期學(xué)習(xí)了他的哪篇文章？對呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。）會理解（會借助注釋與工具書梳理字詞意思以及全詩的內(nèi)容。（出示鑒賞提示）“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”,分析景語，體會情思，教師點(diǎn)撥?！薄稓w園田居（其一）》是陶淵明田園詩的代表作品。2.《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居“種豆南山下”》、《歸去來兮辭》等詩文描寫了田園生活。附：板書計(jì)劃：歸園田居其一陶淵明田園：寧靜、祥和——閑適、愉悅官場：塵網(wǎng)、樊籠——不滿、鄙棄侯曉旭《歸園田居》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)。(六)全班同學(xué)朗讀課文并練習(xí)背誦（七）總結(jié)全文（列板書）《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。）(五)探究:如何看待陶淵明的隱居生活?要根據(jù)整首詩，聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。田野遠(yuǎn)處，村落隱隱，炊煙裊裊，深巷狗吠，桑樹雞鳴，寧靜恬適，幽邃深遠(yuǎn)?！睂W(xué)生齊讀。寫于辭官歸隱的次年。，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利于學(xué)生對作品的理解。少無適俗韻 本性、氣質(zhì) 性本愛丘山 天性、本性池魚思故淵 深潭 方宅十余畝 四周榆柳蔭后檐 遮蔽 桃李羅堂前 排列依依墟里煙 村落 久在樊籠里 喻官場理清思路全詞共20句，可分為哪三個部分?明確：回憶棄官前(前六句)描寫歸田園(中十句)再回到眼前(后四句)內(nèi)容分析：開篇兩句，寫出了作者怎樣愛憎感情?它對全篇有怎樣的作用?寫了詩人愛丘山，憎塵俗的感情起著總領(lǐng)全篇的作用。5～10句：第二層，說明美麗自然的景物欣賞，能獲得無限意趣。其次，在表現(xiàn)手法上，《歸園田居》主要用反襯、顯得質(zhì)樸而坦露；而《飲酒》多用比興之法，顯得婉曲含蓄。(三)從這兩首詩中可以看出陶淵明詩歌具有怎樣的藝術(shù)風(fēng)格？分析：從這兩首詩看，陶淵明的詩歌最明顯的藝術(shù)風(fēng)格就是平淡自然。④喧：喧鬧，干擾。①戶庭：門庭，家里。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。少無適俗韻，性本愛丘山。歸隱后的田園生活。陶淵明到29歲時才出仕，但未得重用，只做過幾任小官，不久又歸隱，后又時隱時仕。整個鄉(xiāng)間呈現(xiàn)一派寧靜、和平的景象。方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。（3）歸去如何?“戶庭無塵雜，虛室有余閑?！罢`”字顯出詩人的悔恨之深。叫一生讀課文（糾正字音）。教學(xué)過程一、課堂導(dǎo)入有人說，他是“百世田園之主”，有人說，他是“千古隱逸之宗”，大家說他是誰？（陶淵明）初中，我們邂逅了從東晉時代款款而來的田園詩人——陶淵明，回顧他的作品，并背誦《飲酒》其五。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展；其五是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。加強(qiáng)個性化誦讀，讀準(zhǔn)音，讀懂意，讀出情，豐富誦讀的形式，讓誦讀成為鑒賞的環(huán)節(jié)；其二是感受鑒賞。因此，對于普通高中的學(xué)生來說，學(xué)會賞析和解答古典詩詞有相當(dāng)難度；對于教師來說，也時常面對費(fèi)時費(fèi)力地教，學(xué)生能力卻難以提高的窘境。“不學(xué)詩，無以言”，我國自古就有重視詩教的傳統(tǒng)。討論描寫景物作用句子，描寫景物手法?！傲b鳥戀舊林，池魚思故淵。陶淵明的出現(xiàn)，才使詩歌藝術(shù)的脈絡(luò)重新接上，并且增添了許多新的充滿生機(jī)的因素。這一點(diǎn)具體還要看日后考試課外詩歌的鑒賞，畢竟詩歌鑒賞涉及的內(nèi)容比較多，理解情感只是其中的一方面，要想在詩歌鑒賞上有所突破，還需要一個長期的訓(xùn)練過程，多多開動腦筋，放飛思維，一定會和古人產(chǎn)生共鳴，感受歷代文人照徹長空的藝術(shù)靈魂！效果分析本堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，對于詩詞，學(xué)生平日學(xué)習(xí)接觸得比較多，分析詩歌的題眼，在老師的引導(dǎo)下，基本上能說出理解上的關(guān)鍵。四、自由討論陶淵明隱居是消極避世還是明哲保身？明確：詩人隱逸情懷與時代背景相聯(lián)系過渡句：陶淵明的初心是救濟(jì)天下，但是由于時局影響，只能被迫歸隱田園，這種歸隱是出于無奈。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前：蔭：名詞用作動詞，遮蓋。陶淵明從二十九歲做官到四十一歲退隱共計(jì)十三年，詩中卻說“一去三十年？”對官場厭惡，很是煎熬，度日如年。三、作品鑒賞：1．找出題眼。陶淵明曾飲酒而歌“采菊東籬下，悠然見南山”，曾描繪世外桃源“芳草凄美，落英繽紛”。我們好像看見詩人在月出山岡之后，心滿意得地扛著鋤頭，哼著詩句，漫步歸家的情景。）.學(xué)生研讀詩句，和小組成員積極討論師生互動交流訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力和理解表達(dá)能力四、想象品讀，讀出意境配樂誦讀：邊聽邊想象，我們的眼前會呈現(xiàn)出哪些畫面？用一兩句話描繪一下。荷h232。課件展示《桃花源記》有關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想背誦相關(guān)語句。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，感知詩歌的語言特色，領(lǐng)悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。首先，從教材的編排上看，本冊第六單元第二十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩文在初中語文教材中還會出現(xiàn)，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風(fēng)對后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風(fēng)格一脈相承，而王、孟二人的詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)。老師加以適當(dāng)引導(dǎo)?！?其二)（5）淳樸的鄉(xiāng)情：“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。⑤沾：沾濕。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”.“不為五斗米折腰”說的是公元405年，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。給陶淵明畫肖像。過程與方法：（一）課前指導(dǎo)：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩意；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。課程實(shí)施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學(xué)生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。如果擺在你們面前有兩條路：A 做官，名利雙收 B 做農(nóng)民，平平淡淡。二、走進(jìn)作者：陶淵明（365427），東晉著名詩人。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。提問：“歸園田居”這個標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？明確：“歸”提問：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）討論、明確：（1）、從何而歸？（2）、為何而歸？（3）、歸向何處？（4）、歸去如何？四、放配樂朗讀錄音，尋找相關(guān)信息，回答上述問題：明確：官場明確：官場腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統(tǒng)治者同流合污。五、重點(diǎn)解讀：劃分節(jié)奏： 種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。③帶月：頂著月亮。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭回家。狗吠深巷雞鳴桑樹巔?！痹谵r(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的今天，在人們都不遺余力沖向城市的時代，在堅(jiān)固的鋼筋混凝土面前，在高度發(fā)達(dá)的科技文明面前，這句話深深道出了都市人的無奈。附：（板書）歸園田居 陶淵明從何而歸為何而歸歸向何處歸去如何第二篇：《歸園田居》教學(xué)設(shè)計(jì)《歸園田居》教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。2）通過合作探究，品讀詩句，賞析作品的語言美和意境美?！菊n時安排】：一課時【教學(xué)方法】誦讀法、想象法、合作探究法【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】①．查找資料，了解陶淵明的生平經(jīng)歷和詩歌特點(diǎn)．②．朗讀詩歌，熟讀成誦。（教師提示：五言詩節(jié)拍為二三、二二一或二一二。（學(xué)生上臺展示，同步用投影顯示其譯文，臺下同學(xué)邊聽邊看）請分別用4字短語歸納每兩句的內(nèi)容。細(xì)讀感悟：結(jié)合詩句、作者的生平以及剛才頭腦中展現(xiàn)的畫面談?wù)勀愕睦斫?。課后完成讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識遷移《歸園田居》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們請看這副對聯(lián)，猜猜寫的是誰。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”，有《陶淵明集》。東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為官場野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦?！皯佟薄ⅰ八肌保瑪M人?！痹娙寺牭降?，讓寧靜的鄉(xiāng)村更顯迷蒙與幽靜，以動襯靜，純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐的上層社會形成鮮明的對比。學(xué)情分析學(xué)生對陶淵明的詩歌以前也接觸過不少，對于陶淵明了解的也比較多，這就給課堂教學(xué)帶來了一些便捷，所以整體上課堂內(nèi)容難度不大，因此，課堂上要針對學(xué)生的水平設(shè)計(jì)的問題，大部分同學(xué)可以接受理解，對于《歸園田居》的“歸”的理解學(xué)生做得不錯，討論后理解更全面準(zhǔn)確。日后在課堂設(shè)計(jì)上更完善，時間安排要更合理，以期更適合高二學(xué)生的認(rèn)知能力?！罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年。在這首詩中，作者對景物的描繪，對自己愉悅心情的描繪，都體現(xiàn)了他“愛丘山”的自然本性。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！庇捎谠姼桦x我們學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，語言又精煉，學(xué)生在理解上有一定的難度，所以致使許多同學(xué)沒有了學(xué)習(xí)古詩歌的興趣，在實(shí)際運(yùn)用時也就困難重重?！白x”是學(xué)生獲得知識的基本途徑，它是學(xué)習(xí)之母，智慧之源。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀古典詩詞，與文本展開對話。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境美。解說的時候可以從詩句中的關(guān)鍵字著手?！斑m俗”就是適應(yīng)仕途中繁縟禮節(jié)的限制和爾虞我詐的權(quán)勢之爭，詩人說自己缺乏應(yīng)酬官場的氣質(zhì)和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱田園的意向?！伴_荒南野際，守拙歸園田”：“守拙”，不隨波逐流，固守節(jié)操。（4）歸向何處?明確:歸向園田。你看，住宅周圍有十畝土地，八、九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的心靈棲息之所。三、拓展延伸同學(xué)們，如果你能穿越到陶淵明所處的時代，面對相同的處境，你會選擇“歸隱”還是“做官”？背景鏈接：陶淵明的祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。人的一生總是在不斷的追求，當(dāng)這追求如夜空中的星斗可望而不可即的時候，會有煩惱和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要學(xué)會舍得。(二)體會“陶詩兩首”的意境和思想意義。⑤性：本性，性格。②羅，排列。①結(jié)廬：建房子。這里是詩人以羈鳥和池魚來比喻自己過去仕途生活的不自在。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。19～20句：寫詩人回答人們的疑問，說明官場是禁錮人的牢籠和羅網(wǎng)，只有沖破它，回歸自然，才會樂趣無窮。如果按題材分類，它有田園詩、山水詩、政治詩；如果按情節(jié)分類，它有敘事詩和抒情詩；如果按創(chuàng)作分類，它有文人創(chuàng)作和非文人創(chuàng)作(民間收集)等等。開荒南野際守拙歸園田方宅十余畝草屋八九間榆柳蔭后檐桃李羅堂前曖曖