【正文】 田園他的田園生活是什么樣子呢？詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。荷鋤：扛著鋤頭。”(其一)“時復墟曲中，披草共來往。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《歸園田居》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。③．結(jié)合注釋和有關資料，理解詩句大意。（參考歸納：種豆南山——整天勞作——夜歸情景——表明意愿）再齊讀詩歌。上聯(lián)：寧折不彎一老朽下聯(lián)：安貧樂道詩田園橫批：臨淵自明很好，有同學很聰明，看到了橫批里“淵明”二字?！罢`”字發(fā)出了陶淵明無限的人生心酸。在描寫方宅、草屋的時候，詩人平淡質(zhì)樸，不加任何修飾，卻極為精練自然，這個手法，叫做白描是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。教材分析東晉建立后一百年間，詩壇幾乎被玄言詩占據(jù)著。評測練習1．聽視頻朗誦《歸園田居》，同時有感情的朗誦全詞，找出體現(xiàn)貫穿整首詩的題眼。很多的高中學生學習古詩詞，課堂上主要是聽老師講解，課后下功夫背誦，大都是以記憶為主，學一首（篇）掌握一首（篇），沒能舉一反三去賞析古詩詞。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強民族使命感和社會責任感；其四是應用拓展。請同學們自由誦讀詩歌，思考這些問題。歸園田是為保持自己精神上的自由和獨立。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗!遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。四、課堂小結(jié)、情感、技法三條線索歸納全詩，形成清晰的學習脈絡。⑥本：本來。②人境：人居住的地方。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，詩人攝取的全是日常生活中習見習聞的再平常不過的景物，而這些景物又是通過樸素的語言，白描的手法，真率自然地抒寫出來的，使人感到真好像是“從胸中自然流出”，沒有一點斧鑿的痕跡?！稓w園田居》教學設計 篇5學習目標：了解陶淵明及其詩文并學習詩人淡泊名利、潔身自好的品格品味這首詩歌的語言美、意境美朗讀課文，注意節(jié)奏、字音羈(jī)曖(224。三、教學難點如何看待陶淵明的隱居生活。例如“少無/適/俗韻，性本/愛/丘山”，那么“曖曖遠人村，依依墟里煙。由于儒道思想的矛盾性，時官時隱，舉棋不定。小作文：（1）、陶淵明，我想對你說；（2）陶淵明歸隱之我見。宋以后描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。、回憶所學過的古典詩歌，進一步品味詩歌意境。①問：“聽讀以后，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學生回答）此詩的節(jié)奏怎樣劃分？（引導學生說明此詩是五言律詩，節(jié)奏是“二三”，另外要注意意一詩多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關考試的應對方法）。小結(jié)陶淵明特點：志趣高尚 厭惡官場 樂于歸隱三、研讀全詩（一）朗讀全詩，讀出詩情（全班讀、教師范讀）（二）研讀詩歌，品味真情以“歸”字為核心研讀全詩為何而歸？性本愛丘山守拙歸園田從何而歸？（塵網(wǎng)、樊籠）歸向何處？詩人筆下的田園風光是怎樣的？你最喜歡的詩句是什么？發(fā)揮想象力，用自己的語言描繪詩人筆下的田園風光。世外桃源的理想世界一經(jīng)陶淵明筆下流出便成了人類文明共有的精神財富。曖曖遠人村，依依墟里煙。塵網(wǎng)與官場中有什么相似的特點?明確：比較束縛。他能在渾濁的現(xiàn)實中追求自己的原則。，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。提問：詩中描繪的田園風光圖景有什么特點？請抓住詩中幾組意象分析詩歌情景交融的意境。2．了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。此物何足貴，但感別經(jīng)時?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。二、整體感知陶淵明（365—427），一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江西南）人?！稓w園田居》共5首，約作于從彭澤棄官歸隱的第一年，時年42歲。陶淵明的志趣與性格、社會的黑暗污濁，終于使他同統(tǒng)治階級上層社會完全決裂，回到田園中來。他的詩給人的突出印象是平淡自然，平淡的田園風光、農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境；而又是通過樸素的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真好像是從“胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡，讀來十分親切，還富有意境。第一層：表作者個性思想，渴望歸田。就在這一年他親自參加了勞動。讀整首詩，讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。（六）全班同學朗讀課文并練習背誦（七）作業(yè)課外探究：陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎？提示：（1）矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有＂大濟蒼生＂的抱負；仕途不得志，難以施展抱負．（２）徹底悔悟。（4）全班分成兩組進行朗讀比賽。2．學會辯證看待陶淵明的隱居生活。”(學生自由發(fā)揮)藝術手法：遠近結(jié)合 以動襯靜 白描 情景交融幻燈片顯示：愛丘山 所見：方宅、草屋、榆柳、桃李、遠人村、墟里煙 由近及遠歸園田 所聞:狗吠、雞鳴 白描以動襯靜落塵網(wǎng) 所感：無塵雜、有余閑情景交融樊籠→自然總結(jié)：全詩以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”，“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸田園”“復得返自然”的愜意與歡欣，真切的表達了對山林隱居生活的怡然陶醉之情。自然：既可理解為自然界又可理解為田園生活)解題俗話說：眉目傳情。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。教具準備多媒體輔助教學。教學步驟：一、導入課題二、知識回顧《桃花源記》：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（小黑板出示全詩內(nèi)容。：“一切景語皆情語”，中國古典詩歌以抒情為主體，非常重視意境的創(chuàng)造，把情景交融作為創(chuàng)造意境的基本要求。他的詩歌語言像雨后麥苗一般清新。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。歡迎您與我共來暢游此地！討論：為何而歸？教師補充介紹陶淵明此次辭官回家的經(jīng)歷。(三)誦讀課文，初步感知內(nèi)容要求大聲朗讀，并讀準字音、節(jié)奏。古體詩指唐朝以前包括春秋戰(zhàn)國、秦漢、魏晉這一歷史階段的詩歌作品，其體裁主要包括四言、五言、雜言、樂府、民歌、楚辭、七言詩等。他的詩歌的主要內(nèi)容是平淡的田園風光，農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜的心境。③虛室：空室，靜室。②適：適應?！奔慈?，他便解職而歸，從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決走向歸田的道路。）同學們在寫景的時候也可以參照這種方法。)“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”：“羈鳥”、“池魚”比喻官場中的詩人，“舊林”、“故淵”比喻詩人久違的田園。二、合作探究俗話說“眉目傳情”，但凡對于詩歌來說，題目是很重要的。逐步提高對詩詞語言的感受力?！墩Z文課程標準》要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。“榆柳蔭后檐、桃李羅堂前”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。當然在課堂教學中，部分同學表現(xiàn)積極活躍，思考回答問題準確到位，而還有一些同學不能緊跟老師思路，日后還需適當放低起點。曖曖遠人村，依依墟里煙：感覺和諧寧靜。（1）從何歸明確：從官場歸“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”和“久在樊籠里，復得返自然”塵網(wǎng)和樊籠指的是？課下注釋是官場的意思。陶淵明筆下的田園生活給你們怎樣的感受？現(xiàn)實生活如此清貧的陶淵明，居然沒有絲毫抱怨，也沒有對官場的留戀，反而在詩歌中隱去了現(xiàn)實生活的艱難和困頓，將歸隱后的田園生活寫的如此美好，這是為什么呢？種種原因歸結(jié)為一句話，寫在詩歌中，你們找到了嗎？“但使愿無違”的“愿”具體指什么？（補充《歸園田居其一》幫助學生理解）這首詩表達了詩人怎樣的情感？學生合作探究師生互動交流六、當堂背誦，積累升華[屏幕出示]比一比，誰背得快。（課件同步顯示朗讀節(jié)奏劃分）配樂齊聲朗誦。3．設計一些有一定開放度，能讓學生自由發(fā)揮的題目，引導學生鑒賞這首詩。十二、作業(yè)陶淵明，我想對你說。六、提問：你種過地嗎？你了解農(nóng)村嗎？請你談談你對農(nóng)民的認識？明確：（1）辛苦：（“種豆南山下，草盛豆苗稀”“道狹草木長，夕露沾我衣”，結(jié)合自己的經(jīng)歷，詳細的描述自己的感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；（2）充實的生活和豐收的希望：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。《歸園田居》共五首，這是第三首②晨興：早起。課本中所選是第三首?！稓w園田居》寫于做農(nóng)民后的第一年后寫的。（二）課堂應該充分體現(xiàn)學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應做提煉與升華的工作。教學過程：前奏：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》同學們聽聽這首 歌唱出了鄉(xiāng)間的什么樣的景色和心情？渲染氣氛，為學生理解本詩打下基礎。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。種豆/南山/下，草盛/豆苗/ 詩人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長滿了草。七、寫作特色：選材的獨特性：農(nóng)村生活；平淡的語言，真摯的情感；詩話的農(nóng)村生活?！窘虒W目標】1．知識與能力目標：了解陶淵明的生平情況及其詩歌的基本特征。學生聯(lián)想背誦有關詩句看圖聯(lián)想詩句，調(diào)動學生的知識積累，溫故知新知人論世，了解背景，為理解詩歌做好鋪墊二、初讀詩歌，整體感知學生自由讀詩兩遍，邊讀邊結(jié)合詩意劃分詩歌節(jié)拍。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息、此起彼伏的蛙鳴，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。板書：歸園田居這堂課我們的學習目標有三個：學習目標了解陶淵明生平及其詩歌內(nèi)容賞析意象，掌握寫景手法。守拙歸園田：拙→原始的本真的，守住愚拙，這里的愚拙是指固守住節(jié)操，不隨波逐浪。表現(xiàn)手法：①比喻、擬人②白描、視聽結(jié)合、遠近結(jié)合以動襯靜五、賞析學生齊讀詩歌，聽歌曲《歸園田居》談感受過渡句：陶淵明的詩歌清新自然，樸素平實，如果我們把它譜寫成曲子，又會是什么感覺，接下來我們聽一下《歸園田居》。南野、草屋、榆柳、桃李、遠材、近煙、雞雞、狗吠，眼之所見，耳之所聞，無不愜意。當然，只依靠這一節(jié)課就想要教會學生理解詩歌的很多知識，那是不現(xiàn)實的，最有效的方法是關于詩歌的理解方法在平時就不斷滲透，日積月累，相信會達到較好的效果。教師在進行古典詩歌鑒賞教學時，要分配好自己“講”和學生“悟”的比重，以學生的感悟為主，適當引導、點撥；要處理好多元解讀與一元解讀的關系，既尊重學生個性化的理解，也要以文本為基礎?！稓w園田居》教學設計 篇3教學目標語言構建與運用：朗誦詩歌，學會用詩眼來解讀詩歌內(nèi)容。追問:塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?明確:官場生活。讓我們帶著歸家的欣喜齊讀這四句。從詩歌的描寫中，我們可以感覺到詩人內(nèi)心的閑適、自在、喜悅。：一生嘗試背誦；全班齊背。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。①羈鳥：被束縛于籠中的鳥。形象地表達了陶淵明渴求擺脫束縛、向往歸農(nóng)的急迫心境。這兩句表現(xiàn)了作者清高孤傲，與世不合的性格，為全詩定下一個基調(diào)。五、教具準備多媒體、錄音機六、課時安排:1課時七、教學過程(一)導語:由陶詩《飲酒》、《桃花源記》導入。厭惡官場生活(樊籠里)向往田園生活(返自然)塵網(wǎng)羈鳥池魚愛丘山戀舊林思故淵歸園田提問:哪些詩句描寫鄉(xiāng)村田園生活?明確:“方宅十余畝，草屋七八間”等詩句。陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。情感目標，豐富學生的文化積淀。摒棄世俗喜愛自然村居生活田園美景本性復蘇心曠神怡學生歸納：贊美田園風光和田園生活，表達回歸后的舒暢喜悅，透露出其對官場污濁生活的憎惡、摒棄。師生互動交流：你們說古董值錢嗎？他們值得我們?nèi)ナ詹睾托蕾p嗎？其實我們手中也有古董，而且是無價之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩。（2）學生談自己對全詩內(nèi)容的理解（學生說說各句的大意，教師根據(jù)學生的談話內(nèi)容板書）。三維目標知識與能力。他開創(chuàng)了田園詩，為古典詩歌開辟了新的意境，因此陶淵明被后人稱為田園詩人。韻：氣質(zhì)、本性。(由于官場的黑暗，無自由)(小結(jié)：作者直接表明自己的本性的同時用羈鳥、池魚指代自己，說明由于官場的黑暗、污濁、腐敗使得自己失去了自由的本性，無法實現(xiàn)抱負，作者歸隱田園為獨善其身。布置作業(yè)《歸園田居(其一)》。東晉著名文學家陶淵明，在出仕多年后，毅然地與官場徹底決裂，選擇歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后的生活狀況又是怎樣？帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。從當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。解決辦法1．疏通詩句，誦讀涵詠。人生苦短、生命無常，這是漢樂府濤歌里常見的主題，可見當時這個問題縈繞在人們的心中，揮之不去?！扒嗲嘧玉啤眱删洹ⅰ斑线下锅Q”四句出自《詩經(jīng)》，學生對照課文注釋理解它們的主要意思即可。這種客觀現(xiàn)實對陶淵明的生活道路以及思想變化有著深刻的影響。意謂仕途有如羅網(wǎng)一樣，使人不得自由。詩中詩人把統(tǒng)治階級的上層社會斥為“塵網(wǎng)”，把投身其中看成是做“羈鳥”、“池魚”，把退處田園說成是沖出“樊籠”重返“自然”，表現(xiàn)了他對丑惡社會的鄙視。當然，陶淵明的歸田，是在對污濁的現(xiàn)實完全絕望之后，采取的一條潔身守志的道路。（3）方：傍。這一切只使他感到“志意多所恥”和“違己交病”。從這首詩本身來看，它創(chuàng)作于宴饗賓客時。也有勸導人們努力進取的。3．領會意蘊，汲取精神營養(yǎng)。陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。寫于辭官歸隱的次年。明確：歸向園田，詩人歸隱后是快樂自足的。拙：愚拙。試問：陶淵明歸隱后真的快樂嗎?今天我們學習他的一首詩——《歸園田居》，一同追尋他的心路歷程。過程與方法，教師在學生預習