前滾翻的教學反思-閱讀頁
2024-10-19 17:14本頁面
【正文】 是一低頭還是可以翻滾過去。剛剛有些學生低頭能滾翻過去，但是由于團身不緊，無法很好的站起。超過一半的學生能在滾翻后站起，還有部分學生就差一點點就成功，這時候，我又引導學生雙腳用力蹬地。我問翻得快的學生有什么秘密？他說：“要用力翻，腳要用力蹬地。在這節(jié)課上，我覺得我有兩個成功的地方。大部分學生通過體驗，或是觀察老師、同學的示范，逐步掌握低頭、團身、蹬地的要領，最后掌握前滾翻的技術要領，出色完成動作。二是學生在自主練習時，我給予學生明確的目標。通過前面的準備活動“低頭看天”“倒看人”游戲，使學生理解前滾翻中低頭的重要性，強調在前滾翻時要先低頭才能滾翻過去。在練習時給予學生明確的目標，學生對于動作的掌握就更容易。把“情景教學”、“樂教樂學”、“行為體驗”、“啟迪智慧”貫穿于教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并通過分步教學，自主合作學習，分散與集中練習相結合，提高學生鍛煉身體的積極性和自覺性，為培養(yǎng)終生體育鍛煉意識打下良好基礎，同時又強化了課堂教學常規(guī)，發(fā)展了學生的身體素質與基本活動能力。經(jīng)過課后反思：我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推籃球和木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。小學生的思維邏輯水平遠不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術處理中，應盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強調具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學生。在障礙跑接力比賽中,我設計了跳過跳桿、鉆過欄架、翻過墊子、繞過小旗4個障礙，提高了學生們的實踐能力，大大調動了學生參與比賽的積極性，使本課達到了高潮。，互幫互助的重要性。2012年11月1日
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