【正文】 時代對人的要求形成了極大的反差。知識之所以占據(jù)如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些“神圣”的特征。對于知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。在這種知識觀的指導(dǎo)下，學(xué)校教育必然會出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。需要明確指出的是，這里的“教學(xué)科目”或“教學(xué)內(nèi)容”主要是教師在課堂中向?qū)W生傳授分門別類的知識。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關(guān)系的校內(nèi)外活動，往往被看做是額外的負(fù)擔(dān)而遭到排斥。知識屬于人的認(rèn)識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動。為此，必須拆除阻隔學(xué)校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)把目前我國基礎(chǔ)教育課程體系存在的種種弊端概括為“應(yīng)試教育”。一些地方開展素質(zhì)教育還是號召多而落實的措施少，一些學(xué)校對素質(zhì)教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，個別地方應(yīng)試教育愈演愈烈。”我國1986年實施義務(wù)教育至今才十余年，尚缺乏構(gòu)建和實施義務(wù)教育課程的經(jīng)驗積累，教育部基礎(chǔ)教育司從1996年7月開始，組織了六所高等師范院校的有關(guān)專家研討并制訂了九年義務(wù)教育課程實施狀況的調(diào)查方案，并于1997年5月在九個省、市對城、鄉(xiāng)16000多名學(xué)生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查凸現(xiàn)出現(xiàn)行課程方案所顯示的種種問題：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。我們必須看到，世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學(xué)抓起，這是具有戰(zhàn)略眼光的一著，如果現(xiàn)在不向全黨提出這樣的任務(wù)，就會誤大事，就要負(fù)歷史的責(zé)任。我國廣大的教育實踐工作者、理論工作者以及行政管理工作者正是肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，胸懷全國每一位學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)愛，腳踏實地地投身于這次課程改革中去的。然而，各國目前課程形成的歷史及其價值取向等方面都有著非常相似的特點，而且，處于同一時代的世界各國教育或?qū)W校課程必然會面臨相同的問題，所以盡管各國政治、經(jīng)濟(jì)、社會等各個方面的發(fā)展具有很大的差異，但各國的課程改革還是表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。由于新技術(shù)革命的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從20世紀(jì)80年代起，教育受到了各國政府前所未有的關(guān)注，除了大量增加撥款給予教育改革以財政支持之外，由政府支持并組織有關(guān)專家、教師、教育管理工作者、家長等參與的各種研究報告、課程改革方案、教育法律、教育政策等文件紛紛出臺。1990年，美國前總統(tǒng)喬治教育首腦會議”，提出《美國2000年教育戰(zhàn)略》。其他如俄羅斯、德國、英國、法國等國政府也都制定了課程標(biāo)準(zhǔn)或類似課程標(biāo)準(zhǔn)的文件。韓國教育部在1996年的《韓國教育》白皮書中提出了韓國第六次課程改革的目標(biāo)。第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。正像前面已經(jīng)提到的那樣，嚴(yán)峻的事實已經(jīng)表明，離開人類整體利益和長遠(yuǎn)發(fā)展需要而片面追求物質(zhì)生產(chǎn)高速度發(fā)展，離開人之為人的文化精神，即人文精神的發(fā)展，已經(jīng)使人類付出了沉痛的代價，已經(jīng)引起了人們的警覺。美國前總統(tǒng)比爾從20世紀(jì)80年代起，由經(jīng)濟(jì)大國向政治大國轉(zhuǎn)變始終是日本政要的目標(biāo)。因此，對于滿足社會發(fā)展的需要來說，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展既具有“手段”的價值，又具有“目的”的意義。眾所周知，20世紀(jì)60年代發(fā)生在美國、蘇聯(lián)的課程改革，不僅歷時長久，而且規(guī)模浩大，然而就其內(nèi)涵來說，卻是非常有限的。因此，兩國都耗時費力地組織了各門學(xué)科的第一流專家重新編寫教材，更新教學(xué)內(nèi)容，以容納各類“最新”“最先進(jìn)”的知識。源自《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）第五篇：《走進(jìn)新課程》考試題《走進(jìn)新課程》考試題一、填空題（每空1分，共25分）基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探索、勤于動手。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者。二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）1貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B），關(guān)注個體差異1新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A），綜合課程補(bǔ)充1“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異（C）、中、差分班教學(xué)1新課程的核心理念是（A）、家長提高升學(xué)率的需求1新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合 三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打；每小題2分，共20分）1新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（√）1新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（√）2《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（）2每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（）四、簡答題（每小題10分，共30分）2談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。答案參考《走進(jìn)新課程》１２５頁2在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？主動性。獨特性。問題性五、論述題（15分）2請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。新課程的三維目標(biāo)是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感與態(tài)度目標(biāo)。新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、相互獨立和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置 綜合實踐課程。對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價 相結(jié)合的評價體系。新課程指出，要改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。（）1新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）1新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）2《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）2強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（√）2新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。2要點：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）2結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（22在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？2要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。2要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。2005年山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)統(tǒng)一考試通識培訓(xùn)內(nèi)容試題（義務(wù)教育階段）參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題（每空1分，共25分）面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教師、課堂、書本學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程主動參與、樂于探究、勤于動手促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)、評估、考試命題甄別與選拔開發(fā)者教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動二、選擇題（每小題2分，共10分）1B1A1C1A1B三、判斷題（每小題2分，共20分）11√112√222√2四、簡答題（每小題10分，共30分）請參考答案要點酌情打分。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。2要點：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。2要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。五、論述題（共15分）2要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。