【正文】 為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格?！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。四、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。于是在教學(xué)行將結(jié)束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說說含義。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透?，F(xiàn)在提起許地山，很多人并不知道有這個(gè)作家。其實(shí)，許地山在我國現(xiàn)代文學(xué)史上占有一席地位，他的作品在歷史上曾有過一定的影響。當(dāng)日本帝國主義侵占臺灣時(shí)，他們?nèi)野岬酱箨??！堵浠ㄉ愤x自許地山的散文集《空山靈雨》。落花生也可以說是許地山人格的寫照。許地山的散文《落花生》不屬春桃溢采，而為松篁雋秀?！堵浠ㄉ钒凑辗N花生、收花生、吃花生、議花生、想花生的順序，從花生講到做人，由敘事引入倫理，層層深入，如剝春筍，率章顯志，如水歸海。把起句和“居然收獲”這一筆對照起來讀，我們就不難發(fā)現(xiàn)作者的用心所在，披露了花生“有用”的品格，而其中人的情態(tài)描寫又從側(cè)面烘托了這一品格。在母親的提議下，“姐第幾個(gè)都很喜歡，買種的買種，動(dòng)土的動(dòng)土，灌園的灌園”，化大力氣在荒蕪的隙地上辟出長花生的園地，其殷勤的勞動(dòng)態(tài)度足以表明人物對花生愛之心切。這些，都緣于花生“有用”的品格。因?yàn)榘氘€隙地上的花生居然有收獲，又都很愛吃花生，于是，文章順著一家人在歡度收獲節(jié)時(shí)的談話，展開了對花生品格的進(jìn)一步描寫。一說“花生的味兒很美”，一說“花生可以榨油”，總之“無論誰都可以用賤價(jià)買來吃，都喜歡吃它”。這些對花生用途的描寫不是純客觀的，而是飽和著人的思想感情。一筆并寫兩面，不僅生動(dòng)地昭示了花生“有用”的品格，而且形象地表達(dá)了人對花生的深厚感情?；ㄉ灰酝庑蔚撵拍咳?，“不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把果實(shí)懸在枝上，鮮紅嫩綠的顏色，令人一望而生羨慕之心?！庇捎诨ㄉ@種內(nèi)向的品格，因而人們并不是一下子就能真正認(rèn)識它的，“偶然看見一棵花生 縮它才能知道。”“始覺今朝眼界開”（王安石語），父親那娓娓動(dòng)聽的敘說，使兄妹幾個(gè)對花生獲得了全新的認(rèn)識。這，明朗了作者的寄托，使落花生的寓意豁顯于紙。文章最后寫道；“我們談到夜闌才散?！辈粌H如此，父親的話也深深地印在讀者的心里，和作品中的人物一樣，我們也深深地愛上了花生，是愛其很美的味兒，但更愛其“有用的而不是好看而無用”的品格。文章雖十分簡約，全篇只有四百七十余字，但由于詞淺意深、言近旨遠(yuǎn)、淳樸感人，因而在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生過較大的影響。第五篇：落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。（即：做人要做對社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表。）我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白?？傊?，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空