【正文】 。另一方面，我在思考，這樣做，是否我對(duì)這一屆學(xué)生的要求拔高了。運(yùn)用深理淺說的方法（如：最后的環(huán)節(jié)“總結(jié)”——這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?？傊?，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。在小練筆的作業(yè)中，鞏固這種借物喻人的寫作手法，可以是一個(gè)人、一件物品，說說從他們身上我們能受到哪些啟發(fā)？整個(gè)教學(xué)流程清晰，教學(xué)形式多樣。引導(dǎo)其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫法，并讓孩子們根據(jù)圖片，進(jìn)行說話聯(lián)系。從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。用“花生，我想對(duì)你說??”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。課文的內(nèi)容對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說并不難，但是要將花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行比較，進(jìn)而體會(huì)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格就有難度了。體會(huì)恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出，主次分明。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。第一篇：落花生反思人教版五年級(jí)語文上冊(cè)第四單元第15課《落花生》課例分析阜陽循環(huán)經(jīng)濟(jì)園學(xué)區(qū)中心校李士友本節(jié)課是我2013年11月6日在五（2）班上的一節(jié)公開課。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我讓學(xué)生討論，通過討論，讓學(xué)生對(duì)文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā)，進(jìn)行裁減的。既尊重了學(xué)生的實(shí)際需要，也適合兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)。另外，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學(xué)生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問題的學(xué)生很多，所以平時(shí)上課時(shí)的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準(zhǔn)備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，卻有樸實(shí)好用的特質(zhì)。最后，再次回顧全文，理清思路，找出詳寫和略寫的部分，交流這樣寫的好處，進(jìn)一步感悟詳略得當(dāng)，以此來突出中心。同時(shí)，交流探討花生品格的人時(shí)，過程牽扯繁雜，可以再組織得簡單連貫些。二、不足之處和改進(jìn)措施本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇“借物喻理”的文章的確不容易，喻什么理？學(xué)生不容易思考出來，故需另安排課時(shí)進(jìn)行評(píng)講指導(dǎo)。一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透?！堵浠ㄉ愤x自許地山的散文集《空山靈雨》。把起句和“居然收獲”這一筆對(duì)照起來讀，我們就不難發(fā)現(xiàn)作者的用心所在，披露了花生“有用”的品格，而其中人的情態(tài)描寫又從側(cè)面烘托了這一品格。一說“花生的味兒很美”，一說“花生可以榨油”，總之“無論誰都可以用賤價(jià)買來吃，都喜歡吃它”?！庇捎诨ㄉ@種內(nèi)向的品格，因而人們并不是一下子就能真正認(rèn)識(shí)它的，“偶然看見一棵花生 縮它才能知道。”不僅如此，父親的話也深深地印在讀者的心里，和作品中的人物一樣，我們也深深地愛上了花生，是愛其很美的味兒，但更愛其“有用的而不是好看而無用”的品格。《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。）我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)