【正文】 發(fā)明者所稱的那樣，網絡是一個沒有政府、沒有警察、沒有軍隊、沒有等級、沒有貧賤、沒有歧視的世外桃源。部分學校對信息技術“重硬輕軟” 現在很多具有信息技術平臺的學校都要求教師要盡量使用，教育信息化變成了一場轟轟烈烈的運動，不能設想黑板，粉筆等傳統(tǒng)教學手段現在統(tǒng)統(tǒng)不要了，完全用網絡教學代替現有的學校教學，完全用多媒體課件代替教師，出現來嚴重的“重硬輕軟”的現象。但是在信息技術逐漸普及的今天，我們還是不能丟棄傳統(tǒng)教育。教師決不能認為傳統(tǒng)教育會影響教學效率，而用信息技術課件取而代之，成為點擊鼠標的“機器人”。第四篇：信息技術在英語教學中的應用信息技術在英語教學中的應用信息技術與英語學科整合，就是以英語學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到英語學科的教學中去，使學生在學習英語學科知識的同時，學會解決英語學科問題的綜合能力。信息技術的運用，能使許多抽象的英語概念、規(guī)律，復雜實際應用反應環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。與傳統(tǒng)教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。新課程標準高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質和核心。由此可見，創(chuàng)新思維具有生動性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性等特征，所以在英語教學中要注意培養(yǎng)學生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維的目的。使復雜的英語單詞記憶過程能夠生動地、直觀地演示出來，便于學生對英語的語法現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。在實際教學活動中，我依據教師、學生、教材、教學媒體這一新的教學結構去探究新的教學模式，把信息技術與英語學科整合的切入點融入到教學當中，在教學中我采用了“興趣—自主學習—創(chuàng)造”的教學模式，即：激發(fā)興趣、自主實踐、創(chuàng)造遷移。利用網絡資源的共享優(yōu)勢，最大限度的利用網上信息，進行篩選、整理、提煉為我所用，再結合教學實際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；可利用多媒體創(chuàng)設新情境，形象、生動、直觀地展現實驗現象，達到聲畫同步，圖文并茂，以激起學生興趣；利用互聯網進行人機交互溝通，通過上網查資料來進行研究性學習，甚至不斷推廣遠程教育，提高學生和教師的互動。第五篇：淺談信息技術在英語教學中的應用淺談信息技術在英語教學中的應用在高級中學《英語課程標準》的前言中指出：“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。” 在信息化突飛猛進的今天，學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，學生上升為教學諸因素的中心和主體；教師不再是單純的知識傳播者，也不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。所謂信息化教學，是在現代教學理念指導下，以信息技術為支持，運用現代教學方法而進行的師生交流過程。將信息化教學運用于高中英語新教材的教學教法之中，不僅能更好地強化重點、突破教學難點、掌握英語知識點，而且能激發(fā)學生自主探索的興趣，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神和包括英語信息技能在內的實踐能力。隨著信息技術向教育領域的擴展，信息技術逐漸應用于各個學科教學。筆者試對英語教學中的信息技術應用進行探討：一、信息技術在英語教學中的應用現狀學校信息技術硬件設備不足和軟件配套匱乏，英語教師缺乏系統(tǒng)的信息技術培訓，欠缺應用信息技術制作課件的技巧。有的學校即使已經配備了多媒體設備，也時常因為這些設備少而昂貴和有些領導的意識不到位而被束之高閣。英語教師尚未養(yǎng)成自覺在教學中應用信息技術輔助教學的習慣。加上平時較重的教學負擔，使得他們沒有足夠的時間、精力去學習和制作高質量的多媒體教學課件。而只是在上公開課或優(yōu)質課時才臨時抱佛腳，花幾倍于平時備課的時間制作一個課件，或者干脆請人代為捉刀制作一個課件，自己作一回鼠標操作手。有些英語教師在信息技術應用上，致力于如何將課件制得更加精美、如何更能吸引學生的眼球，這樣一來，用來鉆研教材、研究學生的時間就少了，導致備課質量明顯下降。還有的教師上課時過度地依賴課件，整節(jié)課一直忙于操作機器，而很少或幾乎沒有走到學生當中去交流和指導。同時始終要牢牢記住，信息技術只是教學的一種輔助手段，應用信息技術作為輔助教學手段的同時，不能忽視傳統(tǒng)的教學輔助手段的作用。因為，有時候這些教學輔助手段，還有英語教師的語音、語調及身體語言，都可以很好地傳遞一些信息技術無法表述的東西。如果課件單單成為展示教學內容的工具，那么整個課堂無疑只是由過去的“人灌”變?yōu)楝F在的“機灌”而已，學生又一次成為被動接納知識的容器，學生的主體性被忽略了，更談不上教學模式的改善和學習方式的改進。課件設計上無針對性。所以，不能不考察學生的學情，就貿然使用相同的教學課件和教學策略去進行教學。課件制作上“拿來主義”嚴重，缺乏原創(chuàng)性。相當一部 英語教師所使用的課件都是在互聯網上搜索、下載，再略加修改，就可以拿來 課了，故而造成許多英語教師使用的課件嚴重地同質化，千人一面。教師 有在課件制作過程中將自己獨特的教學理念和教學風格糅合進去，才會使課堂 更強的動態(tài)生成性，課堂才能綻放出教師的智慧和個性之光。它 存在以及它們日益被人們認識到的在外語教學中的價值使我們相信：總有一天它們會更加充分地發(fā)揮作用，造福于高中英語新教材的教學