有限元分析課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱-閱讀頁
2024-10-17 20:52本頁面
【正文】 0）參考資料 工藝流程圖采用2號圖紙，設(shè)備裝置圖采用1號圖紙，要求布局美觀，圖面整潔，圖表清楚，尺寸標(biāo)識準(zhǔn)確，各部分線形精細(xì)符合國家化工制圖標(biāo)準(zhǔn)。天數(shù)備注四、課程設(shè)計(jì)的考核，內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)說明書、圖紙、小結(jié)。個別答辯采取隨機(jī)抽樣方式，公開答辯是在個別答辯的基礎(chǔ)上,選出幾個有代表性的學(xué)生在全班公開答辯。五、主要參考資料[1]:華南理工大學(xué)出版社, 1986.[2]:天津科學(xué)技術(shù)出版社, 。通過工藝設(shè)計(jì)的優(yōu)化和工程設(shè)備性能的優(yōu)化，全方位培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工程意識及其工程實(shí)際問題的分析和解決能力。一、課程設(shè)計(jì)目的管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)系列之一，是學(xué)習(xí)完《管理信息系統(tǒng)》課程并進(jìn)行完專業(yè)實(shí)習(xí)后進(jìn)行的一次全面的綜合練習(xí)。同時課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。1．根據(jù)課程設(shè)計(jì)時間選擇適當(dāng)規(guī)模大小的設(shè)計(jì)課題。2．根據(jù)合理的進(jìn)度安排，按照系統(tǒng)開發(fā)的流程及方法，踏實(shí)地開展課程設(shè)計(jì)活動。4．開發(fā)出可以運(yùn)行的管理信息系統(tǒng)，通過上機(jī)檢查。四、課程設(shè)計(jì)的考查中南大學(xué)商學(xué)院《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱評分標(biāo)準(zhǔn)：由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的情況綜合打分，包括管理信息系統(tǒng)軟件的開發(fā)實(shí)施情況40%、課程設(shè)計(jì)報告的質(zhì)量30%和課程設(shè)計(jì)過程中的工作態(tài)度30%。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過總?cè)藬?shù)的20%。開課時間：第三學(xué)期； 34課時實(shí)踐環(huán)節(jié)：深入教學(xué)實(shí)際，了解所在學(xué)校的課程開發(fā)和大綱研制等實(shí)踐，并提出分析報告。課程研制則涉及完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個過程，包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價三個基本階段。課程設(shè)計(jì)與課程研制的區(qū)別：課程設(shè)計(jì)：形成物態(tài)的課程產(chǎn)品。課程研制：形成動態(tài)的課程鏈條。課程設(shè)計(jì)與課程研制的關(guān)系：課程研制=課程設(shè)計(jì)（課程理念價值取向+課程目標(biāo)+課程內(nèi)容的選擇與組織）+課程實(shí)施+課程評價二、課程設(shè)計(jì)的基本理念。即為整體的人服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。人是一個活動的存在，因而課程必須給學(xué)生提供智力、情感和身體活動的空間。即課程必須致力于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。人是一個復(fù)雜多樣的存在，課程必須具有多樣性以適應(yīng)個體差異。三、課程設(shè)計(jì)的基本模式（一）學(xué)科中心設(shè)計(jì)學(xué)科中心設(shè)計(jì)以體現(xiàn)人類文化科學(xué)知識精華的學(xué)科為中心設(shè)計(jì)課程。學(xué)科中心設(shè)計(jì)的三種基本形式：。而不像科目設(shè)計(jì)只是占有材料和信息，它強(qiáng)調(diào)專門化與學(xué)術(shù)性。大范圍設(shè)計(jì)通過把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程，試圖克服科目課程的破碎形式與對知識的分裂, 它強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科課程。其典型代表為活動—經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。第二，在課程實(shí)施中形成課程結(jié)構(gòu)。（三）問題中心設(shè)計(jì)問題中心設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活或社會問題為中心來設(shè)計(jì)課程。其課程代表為核心課程。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)。（二）課程實(shí)施階段主要解決怎樣教的問題，具體包括課程實(shí)施程序的設(shè)計(jì)和課程實(shí)施方式、方法的選擇等。五、課程研制的基本模式 六、大綱研制1． 在教學(xué)目的中體現(xiàn)課程目標(biāo)2． 大綱研制反映語言教學(xué)的內(nèi)容、過程和成果 3． 大綱類型4． 教材研發(fā)：搭建大綱與學(xué)習(xí)者之間的橋梁考核形式：過程評估=筆試+研討+實(shí)踐環(huán)節(jié) 教材和參考書目：《課程設(shè)計(jì)》，F(xiàn)raida Dubin, 上海外語教育出版社Curriculum Planning for Social Studies Teaching, , Thomson Press(India)Ltd.《比較課程論》，Martin Mclean，教育科學(xué)出版社 《課程與教師》，佐藤，教育科學(xué)出版社 《課程社會學(xué)》，吳永軍，南京師范大學(xué)出版社 《后現(xiàn)代課程論》，William Pinar，教育科學(xué)出版社課程設(shè)計(jì)課程考核試卷分析試卷覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各個方面，代表了學(xué)生應(yīng)掌握該課程的基本知識。試卷成績呈負(fù)偏態(tài)分布，說明大多數(shù)學(xué)生對課程了解到比較熟練的程度；因?yàn)槭钦n程考核，該試卷沒有把區(qū)分度作為其目的?？梢钥紤]一形成式的評估體系運(yùn)作，更能發(fā)揮學(xué)生的長處，體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合
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