【正文】 鳥聲俱絕”以聽覺寫景，突出冬雪的寒冷威嚴(yán)② 白描：是一種描寫的方法。例：馬致遠《秋思》 ③ 寫景的順序：從整體到局部。在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。（虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）⑤ “一痕，一點，一芥，兩三粒”中的量詞，表現(xiàn)出了人在大自然中的渺小。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱，作者的心靈得到了寧靜和解脫。遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）問姓名答地點是何道理?為何不及姓名?（都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情。）七、拓展延伸：試著用白描手法描寫校園景色八、作業(yè)三對照翻譯課文背誦課文板書設(shè)計： 環(huán)境：湖中人鳥聲俱絕景：全景——廣漠（大）冷 孤獨特寫——渺?。ㄐ。┤耍籂t旺酒沸 熱 巧遇知己（喜悅）拉余同飲第五篇：八年級湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇一：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計商丘市民權(quán)縣城關(guān)一中 吳明琴一、教學(xué)目標(biāo)：掌握文中的實詞，用各種方式美讀課文，領(lǐng)會本文簡約之美。解讀張岱的精神世界，以癡為切入點。三、教學(xué)重難點：賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法。好下面為了給同學(xué)們加油，給老師鼓勁。一：導(dǎo)學(xué) 同學(xué)們：我們飽覽了氣象萬千的岳陽樓，暢游了四時皆美的醉翁亭，那么我們想不想到人間天堂杭州西湖去看一看？（出示古人描寫西湖美景的詩句。如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖又會是什么樣子的呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去解讀張岱獨特內(nèi)心世界。二：檢查課前自學(xué)情況。（一）讀準(zhǔn)字音 是日更定 毳衣爐火 霧凇沆碭 焉得更有此人 余強飲三大白（二）理解字義 1是日更定：霧凇沆碭：一芥（ji232。大雪三日，湖中/人鳥聲俱絕。莫說相公癡，更有癡似相公者?，F(xiàn)在我們聽老師配樂讀一遍。他是個“癡人”。中國歷史上有許多這樣的文人，他們不僅有癡言癡行更有癡心癡情癡夢。（二）速讀課文，結(jié)合題目，你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？癡人有癡行，癡人眼中有癡景 癡行癡景里透癡情 1咬文嚼字品癡行張岱的 “癡行” 表現(xiàn)在哪里？ 你能用原文中的句子來回答嗎？大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。絕？消失想到了哪首詩？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?？梢哉f是滴水成冰呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？ 更定更定？早上六點之時。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？像柳宗元一樣清奇孤高。這不是自相矛盾了嗎？舟子不是看雪人，不能說同往看雪。是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。2身臨其境賞癡景孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文 中集中描寫雪景的句子。寫雪景的有兩句。男生讀前句，女生讀后句。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。那就請男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢來。三個“與”也要讀得舒緩點。這次讀得真好。(“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。我認為不能去掉。去掉呢？去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。 1 課時?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜?，寫于明王朝滅亡以后。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫的景物意蘊的一把鑰匙。，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。解決疑難問題，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨析的能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析。，能夠結(jié)合課下注釋準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語句。而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎(chǔ)上才能達成。把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。理解本文融敘事與寫景、抒情為一爐的特點。，也是我們語文教學(xué)中常用的手法。五、學(xué)習(xí)資源。接天蓮葉無窮碧，因日荷花別樣紅”白居易《錢塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨 》?？墒?，如果詩人的心中一片冷寂，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進明代作家張岱的內(nèi)心，和他一起去《湖心亭看雪》。同時設(shè)下懸疑，引發(fā)學(xué)生對張岱其人其文的興趣。教師：請瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”、“美麗景色”兩部分，注意提取關(guān)鍵信息。瀏覽網(wǎng)頁“美麗景色”部分，欣賞西湖雪后美麗、凄清的畫面。教師強調(diào)：作者為明朝的遺民，明亡后他披發(fā)入山，寄情山水。設(shè)計意圖：了解作者身世，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。對下面課文的學(xué)習(xí)、理解會有很大幫助。教師：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。2)學(xué)生自由讀課文。3)學(xué)生代表讀課文。學(xué)生活動：學(xué)生代表讀，其他學(xué)生評價。1)學(xué)生活動：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。如果都不能解決，大家討論、教師予以明確。解決難點句子的翻譯。（三）思考與探究： 教師：不知大家有沒有注意到，這篇短文中作者犯了一個前后矛盾的“錯誤”，看誰能把它找出來。并不是一個人。學(xué)生回答：“癡”字。張岱是奇人。學(xué)生活動：小組交流、回答問題。）設(shè)計意圖：設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合“作者簡介”中對作者了解，和對文本的閱讀、翻譯，很容易發(fā)現(xiàn)這個全文的文眼“癡”。從而進一步了解作者的思想性格，理清了行文思路。請在文中勾畫出寫景的句子。這些句子在語言上有什么特色？學(xué)生活動：在書中劃出寫景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！苯處熖崾荆簩删渥臃謩e作分析。全景空曠，純凈，沉寂2)后一句作者選擇四處來精心描畫雪中景物 “ 長堤一痕 ”“ 湖心亭一點 ”“ 余舟一芥 ”“ 舟中人兩三粒 ”。學(xué)生分析： “ 一痕、一點、一芥、兩三粒 ” 它們的排列由大至小，突出 “ 小 ” 字。教師提示：注意此段作者虛實并用的表現(xiàn)手法。這樣虛虛實實，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受，達到情景交融的境界。設(shè)計意圖：揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味語言。教師明確：這種寫作手法叫作白描。設(shè)計意圖：補充知識點，利用網(wǎng)頁拓展內(nèi)容，學(xué)生省時高效把這種基本的寫作手法弄清楚。我們看看在這奇景之中，又有著怎樣的奇遇？學(xué)生回答：已經(jīng)有人在自己到之前到了。足見張岱用筆的老到精妙。這是為什么？學(xué)生回答：因為舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，這三人都是癡人，所以他們都一反俗態(tài)。/ 張岱不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。教師小結(jié)：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，根本就不是失誤，那是因為在張岱的眼中無人能與他為伍，無人能分享他的情趣，也無人能分擔(dān)他的痛苦。設(shè)計意圖：學(xué)生通過合作探究、討論交流。深入文本，深入作者內(nèi)心，走進張岱的情感世界。（四）課文小結(jié)：教師：在我們的共同努力下，我們終于透過奇行、奇景、奇遇走進了張岱這位奇人之內(nèi)心。（無論敘事還是寫景最終是為抒情。展示 ppt。（五）拓展閱讀教師活動：文學(xué)史上有多少這樣的文人啊，他們寄情于山水，派遣愁緒，在曼妙的自然山水間尋找心靈的棲息地。我們回顧一下柳宗元的《江雪》。（教師提示：在寫作手法和思想感情、語言等方面比 較）學(xué)生活動：思考交流、回答問題。在表達情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和愁緒；《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生的文章鑒賞