四年級數(shù)學(xué)解決問題評課稿[合集]-閱讀頁
2024-10-17 14:54本頁面
【正文】 學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過程，達成了以下教學(xué)目標：，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案?！熬劢埂迸c“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習方式，加強自主學(xué)習能力培養(yǎng)，促進同伴互助學(xué)習，進一步進行生命化課程資源開發(fā)。二、教材解讀《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第八單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。學(xué)生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來，做到不重復(fù)、不遺漏。三、教學(xué)流程縱觀全課的流程： 開放導(dǎo)入，引出策略； 核心推進，感知策略； 多元變式，提升策略。學(xué)生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題，轉(zhuǎn)識成智，實現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價值，當他們體會到學(xué)習的這種策略對于解決問題有價值的時候，學(xué)習興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。課中——動手操作，學(xué)習指南：“先想一想會有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來。便捷有效。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數(shù)字化學(xué)習方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機互動”活動。這樣的學(xué)習方式不僅便于學(xué)生直觀操作，也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進行直接、具體、有針對性的指導(dǎo)，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。建模過程。在這里，彭老師精心設(shè)計了兩次“畫一畫”訓(xùn)練（即例1和例2），積極引導(dǎo)學(xué)生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”； 可以說，解決問題策略的教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于某一個問題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習。五、值得商榷然而，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當下 “數(shù)字化課堂”的一些思考。數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示過程，限制了課堂進程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機械的讓學(xué)生配合教師。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。此處應(yīng)當清醒地認識到：課件只是教學(xué)活動的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進課堂學(xué)習中去。這無疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習”的含量，也缺乏主動思考的空間。數(shù)字化教學(xué)平臺作為一種新型的學(xué)習方式，為課堂教學(xué)帶來了一次新的革命。“平均數(shù)”是統(tǒng)計中的一個重要的概念。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法：。，自主探究新知。對求平均數(shù)的方法時，讓學(xué)生自主探究，討論交流，并通過教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)計算的方法。總之，本課教學(xué)目標明確、重難點突出，教學(xué)內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)的生活味濃，教學(xué)效果較
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