【正文】 量一個國家貧富差距或居民收入差距的主要指標(biāo)?；嵯禂?shù)超過0．4就進入了貧富或收入差距拉大的黃燈區(qū)。90年代以來，我國基尼系數(shù)呈迅速擴大的趨勢，2000年升至0．414。另據(jù)2004年聯(lián)合國人類發(fā)展報告的數(shù)據(jù)，中國的基尼系數(shù)已高達0．45～0．53，高于美、英、德、日、法的0．3～0．4，接近俄羅斯、伊朗的0．46～0．53，低于巴西和南非的0．59。因此，要想在2020年實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧是必由之路。強調(diào)認(rèn)清社會主義初級階段基本國情，不是要妄自菲薄、自甘落后，也不是要脫離實際、急于求成，而是要堅持把它作為推進改革、謀劃發(fā)展的根本依據(jù)?？梢?，以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀的提出的提出，不是偶然的，它有著深刻的現(xiàn)實針對性，也是我黨執(zhí)政理念的一個新飛躍。作為一名積極向黨組織靠攏的青年，我在生活和學(xué)習(xí)中也應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀的要求規(guī)范自己，踐行綠色、低碳的生活方式，為科學(xué)發(fā)展盡一份力！同時，自己的理論水平還十分有限，還應(yīng)在今后積極學(xué)習(xí)黨的思想理論知識，爭取使自己的理論水平和思想認(rèn)識上一個新臺階！第四篇：讀書報告讀書報告《現(xiàn)代外語教學(xué)》這本書除了緒論外，共分為六個章節(jié)。第二章是外語教學(xué)煙酒店目標(biāo)和方法，討論外語教學(xué)研究與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，指出外語教學(xué)已成為一門獨立的學(xué)科，外語教學(xué)理論研究應(yīng)該在本體論、實踐論和方法論三個層次上進行。第四章是外語交際能力的培養(yǎng)，討論外語交際能力的概念以及培養(yǎng)學(xué)生的外語語法、詞匯、聽力和閱讀等能力的重要性和主要方法等問題。第六章是外語教學(xué)的方法，討論外語教學(xué)方法論與具體外語教學(xué)方法和技巧之間的關(guān)系，并對近幾十年來外國流行過的一些重要教學(xué)法流派作較為詳細的分析和介紹。我們都知道，測試是教學(xué)的重要一環(huán)，對于外語來說，更是如此。外語測試從不同的角度可以分為不同的類型：根據(jù)不同的測試目的可分為潛能測試，成績測試，診斷性測試，水平測試和結(jié)業(yè)性測試；根據(jù)不同的測試方法可分為直接測試和間接測試；從測試題型的角度，我們可將測試分為分散點測試和綜合測試；從考試成績判別的角度標(biāo)準(zhǔn)的角度，可分為常模參考型測試和標(biāo)準(zhǔn)參考型測試；根據(jù)判卷的標(biāo)準(zhǔn)，可分為主觀性測試和客觀性測試。一項測試只有能夠準(zhǔn)確地測試它所希望的內(nèi)容才具有效度。與測試效度密切相關(guān)的另一個重要概念是測試的信度，可分為兩個方面，一是測試本身的可信度，二是評卷的可信度。另一種是一分為二的測試法，即將一份測試的內(nèi)容分為兩半，對比考生這兩部分的結(jié)果。通過對外語測試的研究，我們應(yīng)該充分利用外語測試為外語教學(xué)服務(wù)，以提出更具有中國特色的外語教學(xué)理論。這本書是由張和生教授主編，負(fù)責(zé)框架的搭建與文稿的整合，北京師范大學(xué)幾位資深教師參與撰寫。第一章怎么教漢語語音，主要是通過語音教學(xué)的意義和基本原則、漢語拼音和聲韻調(diào)學(xué)習(xí)中的難點與教學(xué)技巧這三節(jié)來展現(xiàn)的。我們都知道，在漢語作為外語的教學(xué)中，漢語語音學(xué)習(xí)是整個語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我們除了要貫徹教育學(xué)一般的原則外，還應(yīng)該貫徹對外漢語語音教學(xué)的原則。第二節(jié)則詳細地介紹了漢語拼音的具體內(nèi)容。其中聲調(diào)符號是漢語的靈魂，其重要程度不亞于聲母和韻母。首先是聲母，漢語普通話有六對聲母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch，這六對聲母分別是送氣音與不送氣音。在學(xué)生中常見的錯誤有兩種：一是不能聽辨送氣與不送氣；二是送氣音的發(fā)音不到位。在教師掌握了語音原理后，我們可以借助對比描述法、氣息感應(yīng)法、拼合法這三種方法來給學(xué)生示范，并指導(dǎo)他們正確地發(fā)音。歐美學(xué)生在發(fā)“l(fā)”時，位置常常移動不固定，發(fā)r時，發(fā)音部位太靠后。即在這里可利用發(fā)音部位相同的“sh”帶出“r”，即拖長“sh”時舌頭不要動，使聲帶振動，就可以發(fā)出“r”音了。這兩個音讀不好的主要原因是學(xué)生不會做圓唇的動作和舌位前后的關(guān)系相混。相混淆的現(xiàn)象，我們可以讓學(xué)生在開始時有意識地邊發(fā)音邊把頭向后仰，這樣的體位可以幫助學(xué)生做到舌位靠后，接近漢語u的正確位置。而書中的引襯法是幫助學(xué)生發(fā)音到位準(zhǔn)確。最后是聲調(diào)，聲調(diào)是漢語語音中最敏感的部分，學(xué)生出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的主要原因在于聲調(diào)。等學(xué)生形成自身的相對音高系統(tǒng)后，我們適當(dāng)調(diào)整四個聲調(diào)的教學(xué)順序，按照一聲、三聲、四聲、二聲的這個順序具體教每個聲調(diào)。對外國人的漢語教學(xué)屬于第二語言的教學(xué)，漢語語法教學(xué)是其中重要的組成部分。第一節(jié)除了說明語法的重要性還介紹了教授語法時的原則和方法。對比法具體又可以分為漢外對比、漢語內(nèi)部對比和正誤對比。第二節(jié)主要是對語法中的一些比較難理解的虛詞進行教學(xué)示例。如“了”，“了”是對外漢語語法教學(xué)中難點中的難點。對于“了”，我們可以分幾步進行教學(xué)，首先是引入“了”，讓學(xué)生對“了”有個初步的感性認(rèn)識，然后老師可以通過對比法來加深學(xué)生對“了”的意義和用法的印象。“把”字句、“被”字句等這些句式大多是漢語中經(jīng)常使用的表達方式，而且由于這些句式在結(jié)構(gòu)形式上的特殊性、所表達的語義以及句式內(nèi)部語義關(guān)系的復(fù)雜性，這些句式因此成了語法教學(xué)的重要內(nèi)容。如被動句?！氨弧弊志涞恼故究梢圆捎谩耙耘f帶薪”法和“公式法”進行。在漢語中，意義被動句比“被”字句用得更多。建議意義被動句應(yīng)該放在中級階段來教。對于外國學(xué)生來說，補語是其中最難掌握的一類，因而在對外漢語教學(xué)中占有重要的地位。介紹趨向補語時可以采用動作演示法，還可以用圖片來介紹趨向補語或加深他們對趨向補語的理解。如韓國留學(xué)生說“我回去合肥”，她一直認(rèn)為這個句子是對的。所以在初級階段最好不要教比較復(fù)雜的句子，只教賓語在“來/去”前邊的句型，這樣學(xué)生腦子里只有一種賓語的位置，這就有可能減少“回去合肥”一類的誤句。陸儉明先生認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，語法教學(xué)不宜過分強調(diào)，鼓勵學(xué)生在初級階段敢說、敢寫，多說、多寫,在三四年級階段，學(xué)生對漢語已經(jīng)有較豐富的感性知識，可以略為系統(tǒng)地給學(xué)生講一些基本的、必要的實用語法知識。他認(rèn)為在對外漢語教學(xué)中，不要大講語法，特別不要一條條地大講語法規(guī)則，而要善于點撥。第三章怎么教漢語詞匯。詞匯教學(xué)的基本方法主要有課文生詞的處理和詞語的講解。詞匯的講解的方法很多，這本書列的是比較常用的。有一些具有語法性質(zhì)的詞語不好理解的，可以利用語境，如“光線暗下來了”，教師直接關(guān)閉教師的電燈。第二節(jié)是關(guān)于學(xué)習(xí)詞匯常用的幾種練習(xí)方法。漢語是一種缺乏形態(tài)的語言，它的詞匯用漢字來記錄，所以僅從書面形式很難分辨詞性，如果教師在練習(xí)前用紅色表示動詞，用綠色表示名詞，用黃色表示形容詞，用黑色表示其他詞性的詞，如副詞、助詞等，并把這種顏色跟詞性的聯(lián)系跟學(xué)生約定，練習(xí)起來就會很方便。不僅具有趣味性，還可以幫助學(xué)生熟悉漢字的書寫特點。雙音節(jié)合成詞是由一個詞根跟詞綴合成的，詞綴又可以分為前綴和后綴。第四節(jié)主要是對同義詞、近義詞、多義詞和同形詞進行辨析。如第一組同義詞跟人們對事物的認(rèn)識角度有關(guān)系，第二組同義詞的差別是翻譯和漢語自造詞的結(jié)果，第三組一般來說，雙音節(jié)詞比單音節(jié)詞更書面語一些。不過這種練習(xí)主要適用于有一定漢語水平的學(xué)習(xí)者。漢字是語素文字，與拼音文字相比，漢字作為表意特點是具有一種形音義關(guān)系，集中表現(xiàn)在形聲字上。而拼音文字的形音聯(lián)系是直接的、同步的。那些非漢字文化圈、母語文字為拼音文字的學(xué)習(xí)者，初學(xué)漢字首先遇到的是漢字認(rèn)知上的挑戰(zhàn)。因此，非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)過程中，必然會表現(xiàn)出與漢字文化圈的學(xué)習(xí)者截然不同的認(rèn)知。這種“語”和“文”脫節(jié)，表現(xiàn)在輸出的漢字上，就是大量的同音代替偏誤。第一，強化訓(xùn)練筆畫和筆順。第二，漢字偏旁教學(xué)貫穿始終。第三，適度講解漢字的構(gòu)意，幫助學(xué)生識記漢字。其次要對形近的筆畫進行區(qū)分。最后要求學(xué)生注意相同筆畫的排列位置。獨體字具有很強的構(gòu)字能力，所以在教授獨體字時，教師一方面要讓學(xué)生認(rèn)識漢字的字形，記住漢字的讀音，正確書寫漢字。對于那些來源于古代象形字、指事字和會意字的獨體字，如果其古代字形和現(xiàn)代字形大致相同，可以采用古文字作背景，溝通物象，加深理解。還可以通過圖畫法進行教學(xué)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還可以幫助學(xué)生形象地記憶漢字字形。而拼合法就是讓學(xué)生把部首和已學(xué)過的獨體字拼合起來。合體字教學(xué)是漢字教學(xué)的重頭戲。對指事字和會意字可以提供古文字形，通過對字形的解釋，讓學(xué)生了解各偏旁的組合關(guān)系，并以此掌握漢字的字音和字義。這本書詳盡介紹了教學(xué)中的難點和教學(xué)方法、技巧適合初學(xué)的我們掌握教學(xué)方法，有很強的實用性和針對性。而對教學(xué)法詳細的分解介紹又突出了語言教學(xué)的特點?！稘h語可以這樣教——語言要素篇》針對漢語教學(xué)的難點——漢字教學(xué)，設(shè)置了重點章節(jié)，針對漢字的特點，從字源、字形等方面入手，在漢字教學(xué)法的介紹方面獨具特色。以前知道“字本位”是一個備受爭議的話題，它既可以對別的教學(xué)法的漏洞進行補充，但同時也有難以克服的缺陷。字本位認(rèn)為漢語無論是口頭漢語還是書面漢語，都是由小到大，由字組合而成的。字是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位, 其特點是一個音節(jié)關(guān)聯(lián)一個概念。因而“字本位”的教學(xué)方法要求教授漢語必須從漢字教起，不必再遵循“聽、說、讀、寫”的規(guī)律來進行。因此，這是否就告訴我們，在以后的教學(xué)過程中要更加重視漢字的教學(xué)呢？讀完這本書，我收獲的不僅是方法技能上的提高，自己的眼界也得到了開闊。