【正文】 學行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。一 個人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經過非智力因素的作用才能實現(xiàn)。本課題《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》力圖針對學生學力薄弱的實際，全面貫徹課改精神，提升普高段學生數學綜合學力，大面積提高數學教學質量。二、《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》的理論基礎和實踐基礎（一）理論基礎“差生”可分為三類。，形成“差生”的原因可分為三個層次。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失?！罢莆諏W習”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當的學習條件大多數學生在學習能力學習速度進一 步學習的機會等方面就會變的十分相似”。4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等?！耙虿氖┙獭钡慕虒W原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學生理想、動機、興趣、意志和學習習慣、學習方法等非智力因素的調查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。，上海的“愉快教學”實驗，顧泠沅的“改進教學策略，提高教學效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學”實驗研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結合教育思想，探討全面提高教學質量的教學模式。“誘思探究教學模式”。三、《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》實驗設計 （1）把研究變量確定為學習習慣與學習方法，學習動機，意志品質；在實驗周期內對研究變量進行培養(yǎng)，使實驗班研究變量正向遷移；“學困生”學習成績明顯提升，從而對高中數學“學困生”成因進行界定。把實驗班的學生按學習基礎分為“A、B、C”三組，經過實驗教師按照“三理整合”、“導學前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學模式實施教學過程，在教學實驗周期內，使C組學生接近A、B組學生學習成績，A、B組學生學習成績有一 個明顯提高，探索界定防止學生數學學習分化的課堂教學模式。（2）“導學探究式”數學教學新模式構想。因此探索有利于轉化“學困生”課堂教學新模式在備課、上課、輔導、評價等幾個方面的一 般規(guī)律和相互間的關系變的十分迫切而重要。備課：不僅要考慮三組學生的學習基礎，還應考慮“三理”整合在三組學生中各自的不同狀況；在導學案的設計上、教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設計過程。輔導：發(fā)揮課堂教學主渠道作用，運用“誘思探究”程序，加強生生交流、師生交流、教師點撥各環(huán)節(jié)，從而擴大課堂教學過程中對學生個體的輔導面，增強課堂教學效果。評價：在實驗周期內，對不同組的學生制定不同的評價標準；做到“分層評價”，包括課堂教學分層點撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價分層評定等；使教學評價具有“實效性”和“激勵性”。；實驗教師選定成績相當的班作為實驗班、對照班；；根據升學成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學生名單；，建立研究變量變化軌跡庫，學生個體成長檔案。（3）實驗數據統(tǒng)計；用教育統(tǒng)計、教育測量手段，科學的分析“學困生”成因中主要變量轉化情況，學習成績變化情況，以及與對照班的比較情況。第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學預測，制定實驗方案； 第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓實驗教師，調查分析階段； 第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實驗階段，形成初步研究報告； 第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實驗數據，寫出結題報告； 2008年9月1日——2008年9月30日，申請結題，主管部門鑒定驗收。課題負責人：曲樂坪課題組核心成員：紀長宏 李寶芹 姜雪 劉錫娟 高慶偉 范冰 徐良辰 徐旭 黃文峰崔雪冬 王 麗 徐萍 王 云 王仲輝；（I）曲樂坪全面負責課題的組織與實施工作；分工負責實驗結論的界定，及 “導學探究式”數學教學新模式研究；（II）高慶偉“導學探究式”數學教學新模式研究；（III）范冰負責“學習習慣與學習方法”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；（IV）徐旭負責“學習動機”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；（V）徐良辰負責“意志品質”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；（VI）李寶芹“導學探究式”數學教學新模式研究；（VII）王麗負責對比班學生的組織及檔案管理。新的課程改革標準總目標是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎。這樣面向全體學生，促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學質量全面實施素質教育也不可能成為現(xiàn)實；如何提升普高段學生數學綜合學力，探索研究數學教學行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。一 個人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經過非智力因素的作用才能實現(xiàn)。本課題《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》力圖針對學生學力薄弱的實際，全面貫徹課改精神，提升普高段學生數學綜合學力，大面積提高數學教學質量。二、《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》的理論基礎和實踐基礎（一）理論基礎“差生”可分為三類。，形成“差生”的原因可分為三個層次。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。“掌握學習”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當的學習條件大多數學生在學習能力學習速度進一 步學習的機會等方面就會變的十分相似”。4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等?！耙虿氖┙獭钡慕虒W原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法?！坝欣硐?、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學生理想、動機、興趣、意志和學習習慣、學習方法等非智力因素的調查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。，上海的“愉快教學”實驗，顧泠沅的“改進教學策略，提高教學效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學”實驗研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結合教育思想，探討全面提高教學質量的教學模式。“誘思探究教學模式”。三、《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》實驗設計（1）把研究變量確定為學習習慣與學習方法，學習動機，意志品質；在實驗周期內對研究變量進行培養(yǎng)，使實驗班研究變量正向遷移；“學困生”學習成績明顯提升，從而對高中數學“學困生”成因進行界定。把實驗班的學生按學習基礎分為“A、B、C”三組，經過實驗教師按照“三理整合”、“導學前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學模式實施教學過程，在教學實驗周期內，使C組學生接近A、B組學生學習成績，A、B組學生學習成績有一 個明顯提高，探索界定防止學生數學學習分化的課堂教學模式。（2）“導學探究式”數學教學新模式構想。因此探索有利于轉化“學困生”課堂教學新模式在備課、上課、輔導、評價等幾個方面的一 般規(guī)律和相互間的關系變的十分迫切而重要。備課：不僅要考慮三組學生的學習基礎，還應考慮“三理”整合在三組學生中各自的不同狀況；在導學案的設計上、教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設計過程。輔導：發(fā)揮課堂教學主渠道作用，運用“誘思探究”程序，加強生生交流、師生交流、教師點撥各環(huán)節(jié)，從而擴大課堂教學過程中對學生個體的輔導面，增強課堂教學效果。評價：在實驗周期內，對不同組的學生制定不同的評價標準；做到“分層評價”，包括課堂教學分層點撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價分層評定等；使教學評價具有“實效性”和“激勵性”。；實驗教師選定成績相當的班作為實驗班、對照班；；根據升學成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學生名單；，建立研究變量變化軌跡庫，學生個體成長檔案。（3）實驗數據統(tǒng)計；用教育統(tǒng)計、教育測量手段，科學的分析“學困生”成因中主要變量轉化情況，學習成績變化情況，以及與對照班的比較情況。第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學預測，制定實驗方案；第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓實驗教師，調查分析階段；第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實驗階段，形成初步研究報告；第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實驗數據，寫出結題報告；2008年9月1日——2008年9月30日，申請結題，主管部門鑒定驗收。課題負責人：曲樂坪課題組核心成員：紀長宏李寶芹姜雪劉錫娟高慶偉范冰徐良辰徐旭黃文峰崔雪冬王麗徐萍王云王仲輝；（I）曲樂坪全面負責課題的組織與實施工作；分工負責實驗結論的界定，及 “導學探究式”數學教學新模式研究；（II）高慶偉“導學探究式”數學教學新模式研究；（III）范冰負責“學習習慣與學習方法”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；（IV）徐旭負責“學習動機”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；（V）徐良辰負責“意志品質”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；（VI）李寶芹“導學探究式”數學教學新模式研究；（VII）王麗負責對比班學生的組織及