【正文】 、教學(xué)方式變革行動(dòng)、課程能力提升行動(dòng)、教學(xué)研究引領(lǐng)行動(dòng)、教育技術(shù)助推行動(dòng)、學(xué)校工作評(píng)估行動(dòng)，只有抱著永不停歇、勇創(chuàng)一流的態(tài)度，才能達(dá)到理想的彼岸8.?學(xué)本式卓越課堂?具有生命性、系統(tǒng)性、優(yōu)質(zhì)性、開放性、發(fā)展性等特征。，但作為一名教師，就應(yīng)該在課堂教學(xué)藝術(shù)的修煉中逐步完善自我，享受漸入佳境的愉悅，這樣才不枉在教育的神圣殿堂走一遭。好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，更進(jìn)一步就是教會(huì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)?！孕らL樹主任在卓越課堂啟動(dòng)儀式上的講話15.?學(xué)本式卓越課堂?是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的民生工程。實(shí)施?卓越課堂?行動(dòng)，是深化內(nèi)涵發(fā)展的?核心點(diǎn)?和?引爆點(diǎn)?——摘自肖長樹主任在卓越課堂大講堂上的講話、編制導(dǎo)學(xué)單、建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體、培訓(xùn)干部教師、強(qiáng)化共同體和學(xué)校工作考評(píng)等，都是手段?！孕らL樹主任在卓越課堂大講堂上的講話：要處理好教和學(xué)的關(guān)系、要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)、要建構(gòu)基本的教學(xué)模式。我們希望能夠不負(fù)眾望，乘勢而上，追求卓越，再上新高?？偟母惺苁钦n改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本，回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識(shí)，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務(wù)。我們課堂教學(xué)追求卓越，那么何為卓越實(shí)在是說不怎么清楚。而課堂應(yīng)該是我們實(shí)施“高效”的主陣地，我認(rèn)為，如果為了知識(shí)的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生是生本教育的核心理念。一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使教師與學(xué)生的課堂角色重新定位。它需要教師不但要放下所謂的師道尊嚴(yán)，還應(yīng)在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學(xué)生自學(xué)能力，提升自身素質(zhì)的平臺(tái)，而不是教師自我展示的舞臺(tái)，這對(duì)教師的自身素質(zhì)提出更高的要求，既要對(duì)學(xué)生有足夠的尊重，又要掌握先進(jìn)的教育理念正確定位自己的身份。教師課前是設(shè)計(jì)者，在課堂上是幫助者、促進(jìn)者。教師的核心任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)的課堂。生本教育理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。否則在課堂上將無法進(jìn)行合作交流與展示。只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，老師在課前布置了這樣三個(gè)前置任務(wù)：第一，找出生活中平行四邊形的例子；第二，畫幾個(gè)平行四邊形，并猜想平行四邊形有哪些性質(zhì)或結(jié)論；第三，如何驗(yàn)證你的猜想。因此，本節(jié)課上，教材中共呈現(xiàn)平行四邊形的三條性質(zhì)，結(jié)果學(xué)生共討論出六條，不僅僅是學(xué)生的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了教材，重要的是學(xué)生的獲取過程與驗(yàn)證方法多種多樣、百花齊放。學(xué)生在課堂上的突出表現(xiàn)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，更加精彩。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？墒沁@樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。后來人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，既減少了勞動(dòng)量，又保護(hù)了秧苗，給他們帶來自由生長的歡快，也當(dāng)然地帶來了高產(chǎn)。鄧小平解決調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性的這一難題的做法就是把土地還給農(nóng)民；而教育怎樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題呢？就是把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，即把為教師“好教”而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，簡單地說就是將“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生。把我們口頭提倡的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實(shí)到行動(dòng)中，把學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中體驗(yàn)成功、快樂學(xué)習(xí)。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生46人組成學(xué)習(xí)小組，通過課堂上的小組合作學(xué)習(xí)后，以小組為單位勇敢地站到講臺(tái)上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生的精彩表現(xiàn)中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更收獲了自信?！鄙緮?shù)學(xué)課堂中的小組合作交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。老師講解比較少，對(duì)學(xué)生不易理解的知識(shí)，老師才作適當(dāng)?shù)闹v解，而老師的“無為”，卻造就了學(xué)生的課堂上的精彩。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生本教育，讓我們的教學(xué)從控制生命走向激揚(yáng)生命，生本教育讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿著無限