【正文】 李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。因此，在交流研讀時(shí)，我緊扣目標(biāo)，采用多種形式展開教學(xué)。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，在自由讀，指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。三、探討“曹小三”，落實(shí)寫作方法：這篇課文寫作方法獨(dú)特，作家特地安排了“曹小三”這個(gè)人物來(lái)側(cè)面烘托刷子李的高超技藝?！端⒆永睢方虒W(xué)反思15《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本文生動(dòng)搞笑，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動(dòng)作奇”、“效果奇”各體此刻哪些方面？我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。第三篇：刷子李教學(xué)反思《刷子李》是篇略讀課文,文章語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,下面是小編收集整理的刷子李教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！刷子李教學(xué)反思1我的“青藍(lán)計(jì)劃”導(dǎo)師張學(xué)青老師，辛苦奔忙，來(lái)到我班，指導(dǎo)我的新教師培訓(xùn)驗(yàn)收課。此前我把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給張老師，請(qǐng)她幫我指點(diǎn)迷津。由此可見(jiàn)，要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬(wàn)煉方能將教學(xué)之道之術(shù)，匯集于胸。上完課后，張老師幫我細(xì)心點(diǎn)評(píng)。我很感激張老師的用心，同時(shí)也敬佩她的為師之道——真誠(chéng)與愛(ài)。張老師表?yè)P(yáng)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：上課思路清晰流暢；教學(xué)主線聚焦于寫作方法，讓學(xué)生學(xué)有所得；自讀生字詞過(guò)關(guān)，沒(méi)有走形式，基礎(chǔ)知識(shí)抓得牢；對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可圈可點(diǎn)等。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達(dá)出他對(duì)句子的理解，就要及時(shí)向大家點(diǎn)撥——你看，你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀，你用重音突出了這些詞語(yǔ)，大家學(xué)他這樣讀一讀。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒(méi)把握好時(shí)間，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié)，不得不說(shuō)是個(gè)巨大的遺憾。后來(lái)我還設(shè)置了一問(wèn)“除了技藝高超，你還認(rèn)為刷子李是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，把課堂主線分了一個(gè)岔，待我說(shuō)明用意后，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎(chǔ)上，仍然要繞到刷子李對(duì)職業(yè)的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個(gè)完整的圓，不然就分支開去，跑遠(yuǎn)了。末了，張老師高屋建瓴地提出高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)建議：重在感悟，讀寫結(jié)合，有一定量的片段、碎片化練習(xí)，品讀句子要有方法……聽完后，我真有撥云見(jiàn)日之感?？偠灾?，還是自己不夠用心，沒(méi)上出自己認(rèn)同的感覺(jué)。我讀了兩三遍，確實(shí)沒(méi)讀出特別的想法來(lái)。但我明白了此后應(yīng)該努力的方向，這是巨大的收獲。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章、這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對(duì)最后兩句話的體會(huì)很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來(lái)的，而是靠平時(shí)刻苦練出來(lái)的，這可是師傅的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是徒弟的感悟?；仡櫿麄€(gè)課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。再者，要進(jìn)行寫作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。第四篇：《刷子李》教學(xué)反思《刷子李》教學(xué)反思《刷子李》教學(xué)反思1本文選自馮驥才的《俗世奇人》。首先是“俗世”中的“凡人”，因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃樱且晃黄掌胀ㄍǖ氖炙嚾?；可他又是“俗世”中的“奇人”，因?yàn)樗Φ募妓嚫叱?，讓“行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信”。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟優(yōu)美的的動(dòng)作，如同完成一件工藝品。為了烘托人物的形象，文中也采用了對(duì)比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。課后，我又補(bǔ)充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學(xué)生感受作者對(duì)這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細(xì)致刻畫，感受他們獨(dú)特的個(gè)性魅力，從中明白熟能生巧的道理。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。我先是熟讀文本，以至成誦。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中情緒節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋?、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于評(píng)委老師的充分的肯定，感動(dòng)于同事和教研員一路伴我同行，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。有人說(shuō)，“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。而反觀自己的課堂，大有捉襟見(jiàn)肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。誠(chéng)然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無(wú)法渾然天成。我需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。我先是熟讀文本，以至成誦。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語(yǔ)言的浪花，濺射出耀眼的光芒！真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把“刷子”，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué)，讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗！或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學(xué)。這位同學(xué)的這一特長(zhǎng)，為我的課堂增添了色彩，這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。教學(xué)時(shí)，首先我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。最后整理小結(jié)，若有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。因此，很難真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。寫法。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。再是圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如，“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李”的技藝高超。補(bǔ)充同類給學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生加深對(duì)這類人物的感受，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野，便于學(xué)生較全面地體會(huì)作家描寫人物的方法。在今天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。所以我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來(lái)體會(huì)“刷子李”神奇。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。聆聽了教研員的評(píng)后，收獲頗多：在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒(méi)有完全放手給學(xué)生。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的`能力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。前面精讀課文“人物描寫一組”的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝高超。鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。為此，在教學(xué)中，我緊抓“奇”字，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)品品，來(lái)悟悟。但是，本節(jié)課也存在著很多的問(wèn)題，下面我就來(lái)說(shuō)下本節(jié)課的不足之處。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。接著，我又從上到下，一句一句地展開教學(xué)。比如在品悟重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來(lái)，找出來(lái)后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過(guò)。聽了張紅老師的課后，我豁然開朗。同樣在天津衛(wèi)，有個(gè)人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他，同樣在天津衛(wèi)，有個(gè)人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過(guò)張老師的引領(lǐng)，一來(lái)學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇，二來(lái)學(xué)生也會(huì)知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體味到濃郁的天津語(yǔ)言。而高段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力，同時(shí)這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底，在這次與五年級(jí)學(xué)生接觸的過(guò)程中，我深刻意識(shí)到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺，在平時(shí)的生活中，自己還需多讀書，讀好書！《刷子李》教學(xué)反思8《刷子李》是一篇略讀課文，作者是著名作家馮驥才，出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的高超手藝為話題。通過(guò)鉆研教材，發(fā)現(xiàn)這篇文章是通過(guò)對(duì)刷子李的人物描寫來(lái)贊頌他高超的技藝。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折。在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本文細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。為了烘托人物的形象，文中也采用了對(duì)比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定?！端⒆永睢方虒W(xué)反思9《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動(dòng)，妙趣橫生。本文生動(dòng)有趣，幽默風(fēng)趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)