【正文】 略讀課文目標(biāo)：這篇課文前的一段提示語告訴我們，學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。因此，在交流研讀時，我緊扣目標(biāo)，采用多種形式展開教學(xué)。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個重點(diǎn)語句，在自由讀，指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來談自己的感受。三、探討“曹小三”，落實(shí)寫作方法：這篇課文寫作方法獨(dú)特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側(cè)面烘托刷子李的高超技藝?！端⒆永睢方虒W(xué)反思15《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本文生動搞笑，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體此刻哪些方面？我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。第四篇：刷子李教學(xué)反思《刷子李》是篇略讀課文,文章語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,下面是小編收集整理的刷子李教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！刷子李教學(xué)反思1我的“青藍(lán)計(jì)劃”導(dǎo)師張學(xué)青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導(dǎo)我的新教師培訓(xùn)驗(yàn)收課。此前我把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給張老師，請她幫我指點(diǎn)迷津。由此可見，要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學(xué)之道之術(shù)，匯集于胸。上完課后，張老師幫我細(xì)心點(diǎn)評。我很感激張老師的用心，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。張老師表揚(yáng)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：上課思路清晰流暢；教學(xué)主線聚焦于寫作方法，讓學(xué)生學(xué)有所得；自讀生字詞過關(guān)，沒有走形式，基礎(chǔ)知識抓得牢；對學(xué)生的鼓勵可圈可點(diǎn)等。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達(dá)出他對句子的理解，就要及時向大家點(diǎn)撥——你看，你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀，你用重音突出了這些詞語，大家學(xué)他這樣讀一讀。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié)，不得不說是個巨大的遺憾。后來我還設(shè)置了一問“除了技藝高超，你還認(rèn)為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎(chǔ)上，仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠(yuǎn)了。末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學(xué)建議：重在感悟，讀寫結(jié)合，有一定量的片段、碎片化練習(xí)，品讀句子要有方法……聽完后，我真有撥云見日之感。總而言之，還是自己不夠用心，沒上出自己認(rèn)同的感覺。我讀了兩三遍，確實(shí)沒讀出特別的想法來。但我明白了此后應(yīng)該努力的方向，這是巨大的收獲?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章、這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)、教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對最后兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是徒弟的感悟?；仡櫿麄€課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學(xué)生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進(jìn)行準(zhǔn)確評價。再者，要進(jìn)行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。第五篇：《刷子李》教學(xué)反思《刷子李》教學(xué)反思《刷子李》教學(xué)反思1本文選自馮驥才的《俗世奇人》。首先是“俗世”中的“凡人”，因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃?，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因?yàn)樗Φ募妓嚫叱?，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟優(yōu)美的的動作，如同完成一件工藝品。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微，充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。課后，我又補(bǔ)充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學(xué)生感受作者對這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細(xì)致刻畫，感受他們獨(dú)特的個性魅力，從中明白熟能生巧的道理。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。我先是熟讀文本，以至成誦。細(xì)品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點(diǎn)的中情緒節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋?、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。對這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。感動于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動于評委老師的充分的肯定，感動于同事和教研員一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。因此，課的最高境界乃是無課。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。誠然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無法渾然天成。我需要多請教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。我先是熟讀文本，以至成誦。細(xì)品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚(yáng)個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把“刷子”，學(xué)生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué)，讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗！或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學(xué)。這位同學(xué)的這一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運(yùn)。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。教學(xué)時，首先我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。最后整理小結(jié)，若有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。寫法。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。再是圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點(diǎn)”，通過集中討論，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，從而感受“刷子李”的技藝高超。補(bǔ)充同類給學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生加深對這類人物的感受，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野，便于學(xué)生較全面地體會作家描寫人物的方法。在今天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會用了什么修辭手法。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學(xué)生。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的`能力，同時，學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的提高。執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。前面精讀課文“人物描寫一組”的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個語段中的教學(xué)點(diǎn)，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗(yàn)、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會刷子李的技藝高超。鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個大胖子。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。為此，在教學(xué)中，我緊抓“奇”字，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語句來品品，來悟悟。但是，本節(jié)課也存在著很多的問題，下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。但在整個教學(xué)過程中，基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。接著，我又從上到下，一句一句地展開教學(xué)。比如在品悟重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句時，我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來，找出來后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。聽了張紅老師的課后，我豁然開朗。同樣在天津衛(wèi)，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他，同樣在天津衛(wèi)，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng)，一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇，二來學(xué)生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體味到濃郁的天津語言。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底，在這次與五年級學(xué)生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書！《刷子李》教學(xué)反思8《刷子李》是一篇略讀課文，作者是著名作家馮驥才，出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的高超手藝為話題。通過鉆研教材，發(fā)現(xiàn)這篇文章是通過對刷子李的人物描寫來贊頌他高超的技藝。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折。在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本文細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點(diǎn)。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”“藝高膽大”的自信進(jìn)行對比，充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。《刷子李》教學(xué)反思9《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生。本文生動有趣，幽默風(fēng)趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩