作業(yè)批改方式-閱讀頁
2024-10-14 02:20本頁面
【正文】 業(yè)；學生上課聽，課下做作業(yè)。一、傳統(tǒng)作業(yè)批改方式存在的問題所謂傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，主要是指目前多數(shù)教師仍然采用的：學生做作業(yè)，做完后交給老師，由老師進行批改，多數(shù)全批全改，老師批完后發(fā)給學生，學生再做作業(yè)，如此循環(huán)往復的作業(yè)批改方式，這種批改方式的特點是教師與學生分工明確。教師的負擔過重。學生處于被動地位，不利于學生能力的培養(yǎng)。學生天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學生完全處于被動的、被裁決的地位，長期會使學生對自己的作業(yè)缺乏應(yīng)有的責任心，也缺乏必須具備的自我評價能力。師生雙方獲得的信息不準確，起不到預期的效果。由于傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不是以培養(yǎng)學生高度的責任心和自我評價能力為指導思想，所以有些學生只抱著按時完成作業(yè)的態(tài)度。這是與正常規(guī)律及不相符，原來學生為了應(yīng)付差事完全抄襲作業(yè)，極大地反映出這種批改方式的弊端，有時也捕捉不到學生對知識掌握程度的信息，造成一系列的假象，造成誤導，后果更加可怕。教師批改作業(yè)，常用的符號為、√、？，學生看完后，立即能看出那道題正確、那道題錯誤。不難看出，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，存在著重智育，輕德育；重知識，輕能力；重記憶，輕應(yīng)用；重結(jié)論，輕過程等等多種弊端，這種弊端反映在學生身上，相當數(shù)量的學生基本功差，作業(yè)責任心不強，嚴重制約著學生素質(zhì)的提高；反映在教師身上，沉重的作業(yè)批改負擔影響了教師素質(zhì)和教學質(zhì)量的提高。本人進行了以下嘗試，具體的做法如下，僅供參考。特別是成績較差的學生，當面進行批改可以幫助學生掌握解題思路和解題步驟，引導學生自己分析錯誤的原因，尋找正確的解答方法。從而把作業(yè)批改的過程變?yōu)闄z查、糾錯、輔導的過程。這種方法主要用于批改教師布置的口頭作業(yè)和動手操作作業(yè)。對于一些自編題、作圖題、讀圖題等，利用同桌學生有利的位置條件，通過小聲地交換意見，對錯誤進行糾正。一些較復雜的題目，解答方法多樣，解題過程復雜，需要適當?shù)挠懻?，可在教師的指導下進行批改。這樣批改，學生能暢所欲言，有利于充分發(fā)表意見，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，及時改錯。獨立批改法：是指教師提出批改要求和等級標準后，讓學生自己獨立進行作業(yè)批改。教師給與學生方法上的指導，教會學生用不同的符號表示不同的錯誤性質(zhì)。讓學生參與作業(yè)的批改，對作業(yè)進行自批自改，使學生增強了學習的自信心和樂于探索的品質(zhì)，增強了學生對作業(yè)的責任心，提高了學生的自我評價能力，作業(yè)的質(zhì)量提高了，錯誤減少了，同時學生的鑒賞能力、明辨是非能力也大大的提高了。教師通過批改作業(yè)，就能獲取教學的反饋信息，對剛進行過的教學活動進行正確地反思，以便采取相應(yīng)的措施，及時調(diào)整教學計劃，改進教學方法；又因?qū)W生通過作業(yè)的批改，能正確地把握學習指向，及時改進學習方法和思考方法，努力取得最佳的學習效率。一、自我批改式對一些鞏固基礎(chǔ)的重復性練習（如基本訓練階段的筆算練習），以及新授過程中邊講邊練的作業(yè)，開始由教師公布或指名學生講出正確的答案，讓學生自行批改自己的作業(yè)。做到有錯必糾，有錯自糾，從而提高自我評價能力，培養(yǎng)學生的責任心，訂正作業(yè)的能力和習慣，使學生的學習變被動為主動，變消極為積極。這樣可一改過去那種教師當“醫(yī)生”，學生等“治病”的被動局面。長此以往，能收到學人之長，避人之短，揚己之長，補己之短的特殊效果。這種作業(yè)批改方法，把集體智慧和個人獨立活動結(jié)合起來，就能使學生進一步理清思路，學會數(shù)學思考方法，提高判斷正誤能力，同時，使小組批改變?yōu)榛ハ鄬W習、互相印證、取長補短、共同提高的學習過程。因而對新授后的獨立作業(yè)，特別是涉及新概念教學后的作業(yè)或綜合練習，學生的全部作業(yè)題都應(yīng)該由老師精批細改，然后發(fā)給學生，要求及時糾正錯誤，彌補他們在學習中的缺漏。但這種批改方式，學生往往對作業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯誤不一定有所認識，也不能完全得以糾正，尤其是如果獨立作業(yè)不能在課堂內(nèi)完成，則讓抄襲者得逞，導致獲得錯誤判斷的假信息。五、當面批改式在學生進行課間練習時，老師在課間有重點地進行面批面改。這樣批改，對好學生可以啟發(fā)誘導他們提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，深思、廣思；對學習差的同學可針對他們作業(yè)中的問題立即加以輔導，防止后進學生掉隊，從而密切師生關(guān)系，且可及時針對某些教學目的尚未達到的情況，放慢教學進度，調(diào)整或重新安排教學計劃。這樣做，教師能了解學生掌握知識的情況，發(fā)揮小組長的作用，輔導較差的學生，同時，又能節(jié)省教師時間，有利于教師把精力放在備課上。絕不能全靠全批全改方法那樣由老師“獨家經(jīng)營”，應(yīng)采用各種批改方法的有機配合，把學生的積極性調(diào)動起來，批改中應(yīng)注意多給學生提供自我反饋的機會，使學生變被動為主動，教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮教與學雙方的積極性，在改革、實踐中，探索出一種科學的講求實
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