【正文】 求學生區(qū)別于道家學派。第三步：教師講解佛教起源傳說和故事，并強調(diào)佛起源于印度在西漢的末年傳入中國。提問：佛教道教的哪些說法滿足了統(tǒng)治者的要求？引導(dǎo)學生思考 在學生思考的基礎(chǔ)，教師小結(jié)：佛教由于宣傳生死輪回和因果報應(yīng)，消磨了人們的反抗意志，為統(tǒng)治階級維護統(tǒng)治提供了有力的思想武器，因而廣泛傳播開來。這不僅滿足了統(tǒng)治者超凡脫俗、長生不老、永享富貴的愿望，對普通老百姓也是一個極大的誘惑，因而得到廣泛的傳播。因此我在教學的過程中設(shè)計了一個課外作業(yè)，要求學生完成一個小調(diào)查。①活動主題：調(diào)查道教佛教對人們生活的影響②活動目標：學會調(diào)查和處理調(diào)查結(jié)果的方法，了解宗教對人們生活的影響③活動動準備：筆 紙④活動過程：A以小組為單位，關(guān)溪籍學生調(diào)查東嶺仙，巖泉籍學生調(diào)查包公廟，栗源籍學生調(diào)查東華仙。B各小組相互交流調(diào)查結(jié)果。教學反思：這節(jié)課的教學是一種以多媒體展示的、傳統(tǒng)的講述課，主要的目的是教給學生學習的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。在教學中始終以學生主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生學有所得。第四篇：初中歷史教學案例初中歷史教學案例在學習《中國歷史》八年級上冊第3課“收復(fù)新疆”一課時，發(fā)生了這樣一件事：預(yù)備鈴響后，我胸有成竹地步入教室，打開多媒體課件，一幅優(yōu)美的畫面出現(xiàn)在學生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊慢慢出現(xiàn)一首詩，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關(guān)”，接著是我的旁白：“同學們，看著這一叢叢戈壁灘中頑強生長著的左公柳和人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I(lǐng)湖南戰(zhàn)士收復(fù)新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績而作的這首詩，我想起了唐代王之渙的涼州詞：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”（也用動畫效果讓它出現(xiàn)在整個畫面的下方），我非常得意自己的“創(chuàng)作”——用兩首詩詞作對比，突出左宗棠業(yè)績，又能自然的導(dǎo)入新課?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我好像在哪看到過，黃河遠上白云間，是后人把涼州詞傳錯了，原句可能應(yīng)該是黃河遠上白沙間”。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”顯然是對學生的“外交辭令”（實際是老師不允許討論）而繼續(xù)把學生引入我精心預(yù)設(shè)的教學程序之中，這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當機立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對學生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內(nèi)容，本來用一節(jié)課教學綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時間，但除完成了本課的教學任務(wù)外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感?！袄蠋?，錯了”這句話，勾起我對歷史教學現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學過程的設(shè)計，且過程設(shè)計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學計劃。目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務(wù)？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非?、探索，引?dǎo)學生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎(chǔ)。在這樣的理念下，老師在課堂教學中追求的是如何認真地把我這堂課的教學內(nèi)容全部教給學生，所以與之無關(guān)的東西應(yīng)該舍棄?？傊?，把有效教學定位在對學生作為一個“完整的人”的發(fā)展上。如果再具體一點的話，“衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴”和“昭君出塞”則是重中之重，這兩部分反映的是“西漢同匈奴的戰(zhàn)爭”和“西漢同匈奴的和親”兩大內(nèi)容，聯(lián)系所掌握的基本線索分析，這兩部分充分體現(xiàn)出西漢同匈奴民族關(guān)系的典型特征——“和戰(zhàn)”，所以這兩部分是本節(jié)課的重頭戲。例如，對于“衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴”這部分，我不僅講述了衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴的叱咤風云業(yè)績，同時，還補充講述了衛(wèi)青、霍去病自幼刻苦學習，立志報效國家的可貴品質(zhì)，特別是霍去病的“匈奴未滅，何以家為”的豪情壯語，進一步的升華衛(wèi)青、霍去病兩人身上體現(xiàn)的愛國主義精神。難點，應(yīng)當是指學生費解的史實或理論概括。對于初一年級的學生來說，要正確理解這一問題應(yīng)當是很不容易的，那么，這個難點難在哪呢?我認為教材只簡單地概述了民族關(guān)系的表象，而沒有涉及本質(zhì)是重要原因。那么，如何解決這一難點呢?我是這樣做的：首先充分利用教科書，引導(dǎo)學生思考回答這樣兩個問題，“一，漢武帝為什么能打敗匈奴?二，昭君出塞為什么得到人們的肯定和贊揚?”然后，我針對這兩個問題做了說明：漢武帝能夠打敗匈奴，除了西漢的強盛和衛(wèi)青、霍去病的英勇之外，還有一個重要原因，那是漢武帝是為阻止匈奴對西漢邊境的掠奪，保護人民生命財產(chǎn)而戰(zhàn)，他所進行的是一場正義之戰(zhàn)，符合當時廣大人民的利益，當然，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，這是歷史所證明了的真理。“和親”政策并非是西漢向匈奴采取的妥協(xié)政策，因而，昭君出塞千百年來一直受到人們的肯定和贊揚。匈奴始終是祖國大家庭中的一員，為祖國歷史的開發(fā)做出了巨大貢獻。二．反復(fù)鉆研教材鉆研教材是從閱讀教材開始的。什么是基本線索呢?一般說是指歷史發(fā)展的基本途徑和基本方向。掌握基本線索 無論是兩漢對匈奴的戰(zhàn)爭，還是兩漢對匈奴的和親，說到底是講兩漢時期同匈奴族的民族關(guān)系，所以，本課的基本線索應(yīng)該是兩漢同匈奴的民族關(guān)系，因此，我在講課時就把民族關(guān)系作為主線來貫穿全課。那么，“兩漢時期同匈奴的關(guān)系又怎樣的呢?”為了突出基本線索，使本課內(nèi)容條理化，我又把本課標題做了歸納，劃分為兩大部分來講：一是西漢與匈奴的和戰(zhàn)，二是東漢與匈奴的和戰(zhàn)，這樣既體現(xiàn)了基本線索，又體現(xiàn)出西漢和東漢同匈奴的民族關(guān)系及其特點——“和戰(zhàn)”從這里，我得到一點體會，這就是在歷史課中，所謂基本線索，在這一節(jié)課里，往往表現(xiàn)在各題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了基本線索，就把握住了教材的系統(tǒng)性、邏輯性，處理教材就可以得心應(yīng)手，收到事半功倍的理想效果。《兩漢同匈奴的和戰(zhàn)》一課，內(nèi)容多，矛盾復(fù)雜，那么，怎樣才能把這樣錯綜復(fù)雜的關(guān)系，在緊扣教學目的前提下，加以系統(tǒng)化，明確化呢?通過反復(fù)鉆研教學目的，重點和難點，最后在教學過程中，我較為成功地采用了圖解法。所以，恰當?shù)剡x擇方法是非常重要的。綜上所述，我在備《兩漢同匈奴的和戰(zhàn)》一課中，貫徹教學目的，解決重點和難點，想方設(shè)法掌握基本線索，然后圍繞基本線索，恰當?shù)剡\用教學方法，取得了很好的教學