【正文】 學(xué)過程新課引入：配樂詩欣賞黃遵憲《臺灣行》：“城頭逢逢擂大鼓，蒼天蒼地淚如雨?！侗尽?、《天》《農(nóng)》的比較: 名稱、成書時間、作者（主編）內(nèi)容 體例、影響?！?通過這樣的教學(xué)，學(xué)生當(dāng)堂就能記住要點，其關(guān)鍵是要踩準點，其效果很好，多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂就能記住所要識記的內(nèi)容，良好的開端就成功了一半，于是我們繼續(xù)探索，第16課明朝的科學(xué)巨著(七年級下冊)一、教學(xué)目標(biāo)知識與能力：知道李時珍和《本草綱目》對人類醫(yī)藥學(xué)的重要貢獻；了解《天工開物》是中國古代的重要科技著作；了解徐光啟編寫的《農(nóng)政全書》的社會地位。教師板書： 山水詩人孟浩然、王維，邊塞詩人高適、岑參、王之渙；詩壇雙星子——“詩仙”李白浪漫主義詩人，“詩圣”杜甫現(xiàn)實主義詩人，其詩有“詩史”之稱。繁榮開放的時代、堅實廣泛的群眾基礎(chǔ)，孕育出數(shù)量眾多的優(yōu)秀詩人和風(fēng)格各異的詩篇。教師：說說唐代手工業(yè)情況學(xué)生：唐代手工業(yè)分工細致，部門眾多。情感態(tài)度和價值觀通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到李白、杜甫、白居易的詩歌藝術(shù)極具特色，才華過人，而且熱愛祖國，關(guān)心民情，具有高尚的情操和愛國情感，以此教育學(xué)生做人應(yīng)德才兼?zhèn)?。老師在課堂教學(xué)中追求的是如何認真地把我這堂課的教學(xué)內(nèi)容全部教給學(xué)生，所以與之無關(guān)的東西應(yīng)該舍棄。學(xué)生：李鴻章就是個腐敗的代表，有船舍不得打，就知道出賣國家利益簽定不平等條約。請同學(xué)們閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭》，看看李鴻章怎么把“老本”輸光？中國又遭到哪些重創(chuàng)？在日本侵略者面前，又涌現(xiàn)出哪些與李鴻章態(tài)度不同的英雄人物？”（要求學(xué)生對重要的年代、人名、地名等做出醒目的閱讀標(biāo)記，先按小組交流個人看法，取得初步的一致意見后，抽2——3個小組的代表在全班交流，接著轉(zhuǎn)入探究性學(xué)習(xí)。因此，本課在教材中的地位舉足輕重,讓八年級學(xué)生深入認識甲午中日戰(zhàn)爭這一重大的歷史事件，并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。：甲午中日戰(zhàn)爭大大加深了中國社會的半殖民地化程度。另外，我校經(jīng)過一年的小組探究合作學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對合作解決問題產(chǎn)生依賴，自主學(xué)習(xí)比較欠缺，缺乏相應(yīng)的主動性；從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。我校近兩年的課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我不能被扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心及學(xué)生的創(chuàng)造思維。可以肯定的說本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成。四、教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識學(xué)生學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小處抓起，不應(yīng)該忽視學(xué)生在教學(xué)中表露出來的任何表象。教師：說說唐朝農(nóng)業(yè)情況學(xué)生：唐朝的糧食生產(chǎn)，北方以粟、麥為主，冬小麥栽培日漸重要。教師：說說盛世的具體表現(xiàn)：學(xué)生：表現(xiàn)（1）允許不同民族、不同國家的人參加科舉考試。杜甫：沉郁頓挫，語言精練細膩，感情真摯動人，富有現(xiàn)實主義精神。北方以粟麥為主、南方種水稻, 絲織業(yè)陶瓷業(yè)最為重要。（二）自主學(xué)習(xí)自學(xué)指導(dǎo)：快速閱讀課文，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成自學(xué)，師生一起小結(jié)。能力與方法通過評價左宗棠收復(fù)新疆的功績，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物的能力；通過引導(dǎo)學(xué)生比較《馬關(guān)條約》和《南京條約》的內(nèi)容及危害，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析、比較歷史現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生遷移知識、聯(lián)系現(xiàn)實、學(xué)以致用的能力?！闭n件出示課題：第3課左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭學(xué)習(xí)新課：一、左宗棠收復(fù)新疆歷代中央政府從沒有放棄對新疆的管理。記憶甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間。認識三國干涉還遼其目的和實質(zhì)在于維護其在華的利益，而非維護中國領(lǐng)土和主權(quán)的完整。為了償付賠款，除了加緊搜括人民外，只得大借附有苛刻條件的“洋債”。結(jié)論：《馬關(guān)條約》使中國喪失了大片領(lǐng)土和更多的主權(quán)，刺激了帝國主義瓜分中國的野心，中國的民族危機空前嚴重。課堂歸納小結(jié)：串聯(lián)上述板書內(nèi)容： 1865中亞浩罕國入侵新疆，左宗棠1876收復(fù)，1894甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，鄧世昌英勇犧牲，1895李鴻章與伊藤博文簽訂《馬關(guān)條約》： “一廠、二億、三島、四口”（允許日本在中國通商口岸開設(shè)工廠，賠款白銀二億兩；割遼臺澎三島給日本，增開蘇杭沙重通商口岸。讓學(xué)生對這兩種宗教的教義有一個粗淺的認識。道教宣揚通過修身養(yǎng)性潛心修道就可以得道成仙，長生不老。C小組內(nèi)分析為什么人們會受到這些宗教觀念的影響D各小組互相交流達成共識。正在這時，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說“老師，錯了，兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前面一首是指楊柳樹，后面一首是曲牌名”。教案是帶有主觀性的設(shè)計藍圖。誤區(qū)三：對有效課堂教學(xué)認識的誤區(qū)，把有沒有教完內(nèi)容或?qū)W生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標(biāo)。這樣，教學(xué)目的就通過教材內(nèi)容得到貫徹，教學(xué)重點、教學(xué)目的和基本線索三者之間也一致起來，成為一個統(tǒng)一的整體。最后小結(jié)指出，無論是西漢同匈奴的戰(zhàn)爭，還是“和親”，無論誰勝誰負，這些都是我國由于民族矛盾而引起的民族問題。講課開始時，首先提問“秦朝與匈奴的關(guān)系怎樣?”由此導(dǎo)入新課。三．恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法教學(xué)方法是多種多樣的，但都必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來決定到底應(yīng)采用哪些教學(xué)方法。這樣，通過學(xué)生思考，老師畫龍點睛的引導(dǎo)總結(jié)，西漢同匈奴民族關(guān)系——“和戰(zhàn)”的本質(zhì)內(nèi)涵就被揭示得淋漓盡致了。兩漢同匈奴的民族關(guān)系可以說錯綜復(fù)雜，時而和睦相處，時而刀兵相接。然而新課程理念認為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，既注重本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，又考慮每堂課對學(xué)生以后乃至終身的進步或發(fā)展的作用；既注重歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的價值，又考慮與之相關(guān)學(xué)科的知識的有機整合。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：如果與他們討論這個問題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話題，我的教學(xué)設(shè)計中根本沒這一環(huán)節(jié)。我在教學(xué)的過程中始終在向?qū)W生灌輸這一思想，從識記標(biāo)題開始展開學(xué)習(xí)。在有限的課堂里學(xué)生只能對兩種宗教有一個初步的了解，不可能作更深入的學(xué)習(xí)。教師板書：佛教道教 要求學(xué)生找出以下知識點：佛教產(chǎn)生于古代印度，西漢末年傳入中國，道教興起于東漢時期，是我國土生土長的宗教。第三篇：初中歷史教學(xué)案例初中歷史教學(xué)案例昌盛的秦漢文化扒齒港鎮(zhèn)初級中學(xué)張志軍 在教學(xué)的過程中我是這樣完成教學(xué)任務(wù)的：第一步：課件展示一些宗教人物：學(xué)生知道豬八戒、玉皇大帝、如來佛祖、唐僧、丘處機等這些在影視中經(jīng)常出現(xiàn)的人物。中國喪失大片領(lǐng)土和更多主權(quán)，刺激了帝國主義瓜分中國的野心，中華民族危機空前嚴重。第三、增開蘇州、杭州、沙市、重慶為通商口岸。分析：遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環(huán)抱渤海，南端是旅順軍港，割讓遼東半島直接威脅了京津地區(qū)的安全。我們應(yīng)該從鄧世昌身上學(xué)到哪些精神？黃海海戰(zhàn)的結(jié)果如何？師生共同探究，得出結(jié)論：課件展示《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，依圖指出日本借口朝鮮問題而侵略我國的方向和重要戰(zhàn)場，讓學(xué)生認識日本帝國主義的野心以及戰(zhàn)爭的性質(zhì)：（日本對