【正文】 ，理解課文內容。⑶情感態(tài)度與價值觀：感受朋友真摯的友情，樹立正確的友情觀。難點：通過對重點詞句的理解來體會阮恒對小女孩真摯的友情，樹立正確的友情觀。結合學生的知識結構和認知水平，本堂課主要采用以下的教法和學法。通過描寫阮恒獻血時神情，動作的語句，點撥學生圍繞中心。在學法上：讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。三、說教學流程本堂課分四個板塊設計：一、談話導入，揭示課題；二、復習生字詞；三、品讀課文，體會精神；四、總結全文，升華感情。通過談朋友，使學生對朋友有一個初步的理解，同時也是為下面的學習作鋪墊，創(chuàng)造“末有曲調先有情”的氛圍。從學生實際出發(fā)，認讀字詞，區(qū)分“血”字的讀音，反復練習鞏固，掃除字詞障礙，扎實課堂教學。第四板塊，總結全文，升華感情走出文本，用心靈感動心靈，通過小詩升華情感，使學生對友誼有一個全新的認識。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。【說教學目標】，學習阮恒無私奉獻的品格。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。(2)精讀品味，體會感情。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。【說學法】：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情。：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。(1)決心獻血。(2)獻血時的表情、動作。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么?引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說她是我的朋友。學習這篇課文，要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。說出課文的主要內容。有感情地朗讀課文。二、說教法情境法。本課分三步進行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說她是誰？我是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情；最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示哭的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣？使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。四、說程序（一）披文入情，整體感知導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的輸血迫在眉睫的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產生共鳴。（二）精讀品味，體會情感抓關鍵詞，了解危急。品詞析句，感受悲壯。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖舉起放下舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出哭的詞，引導學生比較啜泣、嗚咽、抽泣這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。（3）解除死亡警報。（三）指導朗讀，陶治情感把握環(huán)境特點讀。把握感情基調讀。為表現孩子的思想斗爭，沉默要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀顫抖的聲音稍帶發(fā)顫；舉放舉這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后舉起來語氣要堅定。圖文對照情景交融讀。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。附：板書設計：她是我的朋友失小姑娘血阮恒（無私奉獻）救獻她是我朋友說課稿9說教材：《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰(zhàn)爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。當為他為什么要鮮血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友。在教學時，體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是教學的重點，也是難點。通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。生讀題目；《她是我的朋友》師：昨天我們已經學習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現在，讓我們回到那個故事中。師過渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻血，他就是——（生答）是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評價，引導讀出深情，感受），齊讀。（學生讀劃，教師巡視）反饋（1）指名答，出示句子。忽然又放下去，然后又舉起來?！保┰谶@里我們可以給他換個說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）（3）出示課件，體會心理你能把阮恒猶豫不決時的心理活動說具體吧？（出示課件）師小結：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅決地舉起了手，他是多么勇敢?。∽屛覀冊賮碜x一讀。忽然又放下去，然后又舉起來。為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。（學生讀找，教師巡視）反饋一：（1）指名答，出示三個句子過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。（課件出示）（2）自由讀，你體會到了什么？（指名答）（3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請你再輕輕讀這幾個句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來。你發(fā)現這幾個詞有什么共同點。能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時點評）反饋二:（1）質疑。體會勇敢。（1） 學生回答。）（2） 理解為什么這么做？（3） 教師引讀。當他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時，他在想著——當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——當他低聲哭泣。他一次又一次告訴自己——此時此刻，你想對阮恒說什么呢？寫下來。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。忽然又放下去，然后又舉起來。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”?！睍r采取了引讀的方式，就點到為此了?！焙汀暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。我先比較學習“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現出來的“越來越強的痛苦”。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統(tǒng)一。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個重友情重于自己生命的男孩。三、引導看圖，訓練語言表達能力。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。說教學目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。說教法、學法：利用文字投影片和課文插圖直觀展示語句，展開充分想象，了解阮恒當時復雜的內心活動。說教學過程：一、揭示課題，整體感知（板書課題）這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第18課《她是我的朋友》檢查預習：“她”是誰？“我”是誰？簡單介紹這兩個人的情況?！苟⒀凶x獻血過程，深入體會人物情感開火車按自然段讀課文，思考：哪幾段寫阮恒給小女孩輸血的過程？自讀511自然段，思考：（1）、阮恒在為朋友輸血的過程中，內心發(fā)生了幾次變化？（2）、作者是怎樣把阮恒內心的變化表現出來的？（3）、你怎樣理解阮恒的這些變化？小組討論。（板書：為了朋友）B、深入分析阮恒內心變化：（要求：按順序說明）①一陣沉默之后，一只小手顫抖動舉起來?！詈愠聊瑫r是在思考，在猶豫：“顫抖”、“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕：“又舉起來”是雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持獻血。可是一想到（），他又忽然把手放下去，但是阮恒又想到（），于是他又舉起手來?！詈阍讷I血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現出來。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。問：哪些詞寫他害怕了？哪些詞能說明他不愿放棄？不放棄的理由是什么？（板書：害怕掩蓋痛苦）④接著，他那不時的啜泣變成了低聲哭泣。——他仍然十分恐懼，但他還是在竭力抑制自己。說說你對這幾個詞的理解。——當男孩知道獻血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為剛才的表現感到有點不好意思。聯(lián)系下文理解阮恒內心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。」三、回顧故事起因，更顯人物品質設疑：醫(yī)生和護士都是大人，眼睜睜地看著一個小男孩痛苦地獻血，卻沒有一個人挺身而出，真讓我氣憤。使學生體會到阮恒的無私與堅持到底的責任感。給這個故事重新起個題目？為什么作者用阮恒的話當題目？在我們的生活中該怎樣對待朋友？「意圖：從獻血過程透視阮恒的品質，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀?！顾俏遗笥颜f課稿11今天我說課的內容是人教版三年級下冊第18課《她是我的朋友》，我將從教材理解（說教材）、教學策略（說教法學法）、教學流程、板書設計這四大版快來闡述。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事:孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。⑵過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。教學重難點重點：有感情的朗讀課文，把握大意，體會阮恒獻血過程中的神情、動作的詞句，了解他當時復雜的心情。二、說教法學法《語文課程標準》也指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的關系，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解，觀察，欣賞，評價的能力。在教法上：情境法。談話法。在學法上：讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。第一板塊：談話導入，揭示課題。[環(huán)節(jié)設計意圖：通過談朋友，使學生對朋友有一個初步的理解，同時也是為下面的學習作鋪墊，創(chuàng)造“末有曲調先有情”的氛圍。第一步，生自由讀課文，要求：努力把課文讀通讀順，難讀的地方多讀幾遍；思考：課文寫了一件什么事？第二步，反饋。]第三板塊，研讀14自然段，感受情況“迫在眉睫”。第二步，生自由讀4自然段，找出體現小姑娘急需輸血的句子。指導朗讀句子，讀出情況危急。B、如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。關注詞語“就會、一定、迫在眉睫”。在結合朗讀，加深體會，指導學生讀出緊張危急的氣氛。[環(huán)節(jié)設計意圖：憂傷的音樂，動情的引述，能拉近學生與文本的距離，喚起學生的閱讀期待。]第四板塊，研讀510自然段，體會獻血心情第一步，學習第5自然段，體會獻血前的矛盾心理。想像說話：出示：一陣沉默之后，阮恒顫抖動舉起手來，他想：（ ）。然后又舉起來，他又想到：（ ）。[設計意圖：透過舉、放、舉這三個動詞，利用“空白”，引導學生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學生真正走進了阮恒的內心。生接讀8—10自然段，劃出從文中找出表示“哭”的詞。讀四個詞語所在的句子，生談感受，體會阮恒獻血時害怕、痛苦