【正文】 益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。培養(yǎng)幼兒初步了解的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的的生活自理能力。喜歡參加體育活動。喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。社會領(lǐng)域的目標(biāo)：喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信。知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動。愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國語言領(lǐng)域的目標(biāo)：喜歡與人談話、交流。能清楚地說出自己想說的事。能聽懂和會說普通話。喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)自己的感受與體驗。幼兒園目標(biāo)體系確立的意義適應(yīng)社會發(fā)展的需求，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是事先無法預(yù)知的。教育活動內(nèi)容的編排（一）布魯納提出的螺旋式編排教育活動內(nèi)容的主張（二）加涅提出的直線編排教育活動內(nèi)容的主張（三）奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張教育活動內(nèi)容選擇的原則反映時代發(fā)展的特征，有利于幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排（一）從興趣入手（二）從經(jīng)驗入手（三）從教材入手（四）從聯(lián)系入手第三章、幼兒園教育活動設(shè)計中的環(huán)境與資源 幼兒園環(huán)境的涵義幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒園環(huán)境的教育作用促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則P62（一）全面性原則：幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要。教育可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置。不知的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變，應(yīng)隨活動主題、節(jié)日、季節(jié)等變化而變化。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向P66（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。（二）認(rèn)知指向：認(rèn)知指向的幼兒園環(huán)境，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒求知欲望、拓展幼兒知識等為目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這類環(huán)境布置的目的是構(gòu)筑互通平臺。（四）健康指向：健康指向的幼兒園，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的活動環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（2）走廊和樓梯的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)（3）餐廳、洗手間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)觀賞性創(chuàng)作和操作性創(chuàng)設(shè)填充式創(chuàng)作和滿幅式創(chuàng)作紀(jì)錄是創(chuàng)作和展覽式創(chuàng)作幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：（兩個部分，第五章p128什么是兒童觀，正確的兒童是怎么樣的？）構(gòu)建積極有效的師幼互動師幼互動是指發(fā)生在師幼之間的交往作用和影響。（一）師幼互動的作用積極有效的師幼互動能最大限度地促進(jìn)幼兒身體認(rèn)知、情感、人格等諸方面的發(fā)展，以確保培養(yǎng)：健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信，有初步責(zé)任感的兒童?！毒V要》中關(guān)于師幼互動的提出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的是有互動?！粽_的兒童觀：（1）幼兒是獨(dú)立的、自主的幼兒具有主動探索以求得發(fā)展的特性，他們獨(dú)立思考問題的能力往往超越成人的預(yù)料，教育者應(yīng)當(dāng)支持幼兒自主、獨(dú)立、主動的學(xué)習(xí)和游戲，是他們能夠健康、活潑的成長。教育者應(yīng)當(dāng)讓幼兒通過真實的情景、真實的生活進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實與規(guī)律。教師應(yīng)讓幼兒在主動大膽的嘗試和創(chuàng)造性的表現(xiàn)中實現(xiàn)和體會成功。但是，由于有幼兒是獨(dú)立的、自主的、他們身上蘊(yùn)含能動和創(chuàng)造的潛能，教師應(yīng)自覺減少權(quán)威意識，“成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力（2）與幼兒積極互動的能力（3）及時轉(zhuǎn)變角色的能力（4）不斷評價和反思的能力幼兒園教育活動資源（一）、幼兒園資源（二）、教育對象資源（三）、教師資源（四）、兒童家庭資源：（1）幫助家長樹立正確的教育觀念。（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理（五）、社區(qū)資源：（1）社區(qū)中自然能資源的利用（2）社區(qū)中人文資源的利用（3）社區(qū)中生活設(shè)施資源的利用（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務(wù)第四章幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式（名詞解釋）什么是探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)就是指一種以學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。（四）探究結(jié)果：已形成性評價為主什么是合作式學(xué)習(xí)兒童在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教育技術(shù)。促進(jìn)兒童自學(xué)、樂學(xué)。合作式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與指導(dǎo)要求異質(zhì)成員的分組給予兒童足夠的學(xué)習(xí)活動時間和必要的活動空間活動所需材料充足、小組成員均有材料可以使用互賴行為的鼓勵與支持體驗式學(xué)習(xí)體驗式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實踐活動，通過認(rèn)知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。接受式學(xué)習(xí)用于幼兒園教育活動的意義：建立在意義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的接受式學(xué)習(xí)，有助于幼兒掌握系統(tǒng)化的知識。接受式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與指導(dǎo)要求（一）以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，確立與把握適宜的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容（二）遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣、積極性（三）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道第五章 幼兒園教育活動的組織與指導(dǎo) 教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則（一）靈活性原則（1）靈活處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動節(jié)奏（二）主導(dǎo)性原則教師的主要作用和價值在與引導(dǎo)、啟發(fā)等間接性的指導(dǎo)。有效師幼互動的支持策略（一）激勵式互動策略 含義：指教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續(xù)性活動而與幼兒進(jìn)行的互動行為。語言催化：教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。（二）追隨式互動策略含義：以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)。問題質(zhì)疑啟發(fā)思考推動深化幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)的一般策略*（一）觀察 含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運(yùn)用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。（2）觀察是實施教育活動的基礎(chǔ)。*對教師“教”的評價統(tǒng)一性整合性針對性操作性指向性對教育活動內(nèi)容的評價（1）（2）（3）（4）適宜性 挑戰(zhàn)性 整合性 開放性對教育活動方法的評價（1）適宜性（2）有效性對教育活動環(huán)境材料的評價（1）（2）（3）（4）相宜性 啟發(fā)性 多樣性 開放性*幼兒成長檔案袋評價的含義通過對幼兒作品及相關(guān)資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動中體現(xiàn)出的個性、興趣、態(tài)度、能力等表現(xiàn)，他對幼兒發(fā)展中的真情實錄，是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。家長對孩子所做的觀察記錄和家長閱讀幼兒成長檔案袋后的反饋。幼兒成長檔案袋評價的一般記錄方式（1）、幼兒作品紀(jì)錄（2）、文字記錄（3）、聲像資料記錄*對幼兒學(xué)習(xí)的評價幼兒對教育活動的參與度幼兒的情感態(tài)度幼兒的學(xué)習(xí)方式幼兒在教育活動中的互動程度幼兒在教育活動中的能力幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣p158 對幼兒發(fā)展的評價：結(jié)合教育內(nèi)容對兒童肢體運(yùn)動智能、語言智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、自然觀察智能、音樂智能等各方面能力的發(fā)展，進(jìn)行記錄和做出總結(jié)性的評價。區(qū)角活動的基本類型“學(xué)習(xí)性”區(qū)角活動：已發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心，激發(fā)探索愿望，培養(yǎng)探索行為，提高探索能力與認(rèn)知。三個區(qū)：角色游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū) 學(xué)習(xí)型區(qū)角活動的設(shè)計一、學(xué)習(xí)型區(qū)角活動內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)生活性活動內(nèi)容源于幼兒的生活與經(jīng)驗。二、學(xué)習(xí)型區(qū)角活動材料的設(shè)計p219豐富性：不同活動內(nèi)同，投放不同的材料；同一活動內(nèi)容投放多種材料。自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料學(xué)習(xí)型區(qū)角活動空間設(shè)計自然而流暢立體而生活學(xué)習(xí)型區(qū)角活動的指導(dǎo)p222一、對幼兒區(qū)角活動情況實施觀察對幼兒區(qū)角活動情況進(jìn)行觀察二、對幼兒區(qū)角活動實施間接指導(dǎo)（p226）1利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒的活動 2利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控P237~238三、對幼兒區(qū)角活動實施評價組織形式的靈活性教師依據(jù)活動中觀察到的內(nèi)容，事件，對象等側(cè)重點不同，可進(jìn)行小組或全班講評。導(dǎo)入方式的多樣性教師在活動的觀察知道過程中可逐步構(gòu)思如何導(dǎo)入，以最大限度地吸引和啟發(fā)幼兒 4言行鼓勵的針對性教師明確表明自己的態(tài)度設(shè)計題1家長資源，讓家長參加，2社區(qū)資源：把孩子帶到社區(qū) 年齡階段，3寫設(shè)計思路：把活動的優(yōu)點，對孩子的作用，從學(xué)習(xí)的角度，特點來設(shè)計 4目標(biāo)：目標(biāo)的制定是否依照原則5準(zhǔn)備：家長會，機(jī)構(gòu)交流，由誰來做講解，線路車輛，6活動的步驟：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明確的交代，事先提醒孩子，注意事項。同學(xué)們：紅色部分是上課王老師講的范圍，基本看紅色部分就行了！！