【正文】 ”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡(luò)感情進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)（“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開來說人“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。”項(xiàng)伯則說：“今人有大功而擊之，不義也?！抖Y記?中庸》說：“義者宜也?！币簿褪钦f，人的言行符合一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈間帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。小結(jié)：課文2兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。五、教學(xué)反思：《鴻門宴》教案第 周 第 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：研讀第三四段 學(xué)習(xí)過程：一、檢查導(dǎo)入二、講讀課文4兩段 第3段：指名講述第3段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？提示：并木誠心，迫于形勢不得不如此。）提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。課文中說張良是“西向傳”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。課文從哪幾方面刻畫樊哈這個(gè)物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是喧賓奪主？）提示：課文對樊哈這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。外貌描寫：“瞑目視項(xiàng)王”，“頭發(fā)上指，目毗盡裂’，著墨不多，卻極為傳神。文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉決，危機(jī)依然四伏，項(xiàng)在舞劍，更是險(xiǎn)象環(huán)生，樊哈闖帳，故事到達(dá)高潮。三、講讀講課文6兩段指名試講課文，糾正誤讀誤釋。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。）提問：張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？提示：項(xiàng)羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時(shí)也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒，不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣息敗壞。四、小結(jié)五、布置作業(yè)：翻譯文章第七段。2．繼續(xù)學(xué)習(xí)比較閱讀法，增強(qiáng)學(xué)生讀史的興趣。學(xué)習(xí)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、朗讀課文三、人物形象討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法：（1）張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭的勝利。樊哈資項(xiàng)羽，口徑一致，由辯解進(jìn)而反請，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。對整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。（2）項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么？對他應(yīng)作如何評價(jià)？提示：缺乏政治遠(yuǎn)見，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。四、論分析課文刻畫人物的方法試以樊哈為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。2．以項(xiàng)羽、范增對張良獻(xiàn)禮態(tài)度的不同，分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。（略）五、拓展后人對項(xiàng)羽的認(rèn)識怎樣?以下三首詩均從項(xiàng)羽的烏江自刎寫起，但評價(jià)各異，試比較分析。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。根據(jù)“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。因?yàn)樵撛姀拈_始至結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。這里毛澤東引用這段歷史事實(shí)，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進(jìn)行到底，徹底消滅蔣家王朝。七、教學(xué)反思：高一語文課時(shí)導(dǎo)學(xué)案第 周第 課時(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容：《記念劉和珍君》第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合注釋①介紹“三?一八”慘案發(fā)生的時(shí)代背景。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；理解關(guān)鍵詞句的含義。記念，我們現(xiàn)在一般寫成“紀(jì)念”、“記”與“紀(jì)”在這里含義是相同的。學(xué)生介紹后，教師補(bǔ)充以下幾點(diǎn)：（一）一九二六年，我國的北方還在軍閥政府的統(tǒng)治下，掌握政權(quán)的是北洋軍閥皖系頭子段祺瑞。三月十六日，日本帝國主義糾集英、美、法等八國公使，借口維護(hù)一九○一年八國聯(lián)軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，并組織起新的“八國聯(lián)軍”，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。段祺瑞竟下令衛(wèi)隊(duì)開槍鎮(zhèn)壓群眾，群眾死四十七人，傷一百五十余人，造成“三?一八”慘案。（二）“三?一八”慘案激起了全國人民的憤怒。一些走狗文人，如陳西瀅等也制造流言，誣陷愛國學(xué)生是“受人利用”，被“民眾領(lǐng)袖”（指李大釗同志等）盲目地引入“死地”。面對反動(dòng)黑暗的統(tǒng)治，他無比憤慨，對愛國的青年學(xué)生被殘害，他萬分哀痛。“三?一八”慘案發(fā)生后，他寫了好幾篇倬念文章，《記念劉和珍君》是其中影響最大的一篇。要求：（一）把不理解的字詞，難懂的語句做上記號；（二）試把每一段的段意歸納出來；（三）把記敘劉和珍烈士事跡的內(nèi)容理出來，準(zhǔn)備復(fù)述。）三、學(xué)生復(fù)述劉和珍的事跡。學(xué)生講述后，教師歸納：文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。從這個(gè)“毅然”的行動(dòng)里能讓我們了解到什么呢？（對進(jìn)步思想的追求，對魯迅作品的熱愛）。在這里，“黯然”一詞，表現(xiàn)了什么心情？（對學(xué)校的前途，對同學(xué)的未來深深地優(yōu)傷）。從這個(gè)“欣然”里又能顯示出劉和珍的什么品質(zhì)？（一片愛國的熱忱）。劉和珍烈士與楊德群烈士等為國為民，愛憎分明，見義勇為，確實(shí)是“為了中國而死的中國的青年”。課后反思：高一語文課時(shí)導(dǎo)學(xué)案第 周第 課時(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容：《記念劉和珍君》第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合注釋①介紹“三?一八”慘案發(fā)生的時(shí)代背景。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：依據(jù)文章的感情脈絡(luò)，理清全文的結(jié)構(gòu)；剖析文章的第一大部分。（一）先請學(xué)生講一講自己歸納的段落大意，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生評議。當(dāng)時(shí)魯迅住在十分黑暗，十分殘酷的反動(dòng)軍閥統(tǒng)治的中心——北京，目睹反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴，目睹無數(shù)優(yōu)秀青年遭屠殺，目睹不少群眾未覺醒，他的悲憤心情是難以抑制的，所以文章把自己的所見、所聞、所感交織起來寫。如果從記敘的角度看，文章是先從開追悼會的那天寫起，再倒敘“三?一八”慘案，中間還插敘了一段女師大**。如果我們從魯迅先生寫這篇悼念文章的感情的起伏、發(fā)展去理解，就會發(fā)現(xiàn)整篇文章是以作者的感情思緒為主線，把敘事、議論、抒情融成一體，每一段都起著重要的作用。以上七段使文章構(gòu)成三大部分：第一、二段是一部分，說明寫這篇文章的目的；第三、四、五段是第二部分，頌揚(yáng)劉和珍烈士的崇高品質(zhì)和斗爭精神；第三部分是六、七段，指出“三?一八”慘案的意義所在。當(dāng)我們理清了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，再來理解文章的語言就比較容易一些了。教師歸納：（1）第一處寫“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，是為了寄托自己對劉和珍烈士的哀思，接下來連用兩個(gè)“只能如此而已”，是說明自己的悲憤感情是文章所傾訴不了的，然而又只能用文字來紀(jì)念，這種反復(fù)回蕩的語言，正反映出魯迅先生悲憤之強(qiáng)烈；（2）第二處說“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”是對我們還活著的人來說的，是為了要揭露這“似人非人”的世界，為了讓人們不忘記這血的教訓(xùn)，所以結(jié)尾再強(qiáng)調(diào)一下：“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。他們敢于正視民族悲慘的命運(yùn)、面對國家黑暗的現(xiàn)實(shí)，以國家、民族的不幸為自己最大的“哀痛”；他們不怕血腥鎮(zhèn)壓，不為暴行所嚇倒，以為國家的獨(dú)立、民族的解放而獻(xiàn)身為自己最大的“幸福”。魯迅先生感到正有寫一點(diǎn)東西的必要，也是為此而說的，要用猛士們奮斗的鮮血來教育、喚醒他們。三、布置作業(yè)：背誦第四部分。在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清劉和珍烈士的事跡。（一）學(xué)生閱讀、勾畫，教師巡視。（三）教師歸納：這一部分包括三個(gè)段落，記敘、抒情、議論，交錯(cuò)融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉(zhuǎn)為舒緩。在第五段開頭就用“但是”一轉(zhuǎn)，由上段的議論轉(zhuǎn)到記敘劉和珍等遇難的經(jīng)過，結(jié)尾再用“但是??”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。第四段的難句在最后一小節(jié)，我們可以先集體朗讀一下（學(xué)生朗讀）“慘象、流言”，揭示出這個(gè)非人的世道。這一句蘊(yùn)含著極為深刻的哲理，我們可以聯(lián)想到魯迅先生寫的“于無聲處聽驚雷”的詩句。（指導(dǎo)學(xué)生再朗讀一次）。這兩句話歷來在解釋上有分歧，有的說是諷刺中外反動(dòng)派的“反語”，有的說是歌頌革命青年的“正語”，也有的說是兩者兼有的“雙關(guān)語”，究竟應(yīng)該怎樣理解呢？就整句的意思來看，是贊頌劉和珍等“三個(gè)女子”在彈雨中毫不畏懼、互相救助的感人事跡，不畏強(qiáng)暴的斗爭精神，這是“驚心動(dòng)魄”的，更是“偉大”的；從句子的結(jié)構(gòu)來分析，主語“這”是指代“三個(gè)女子從容轉(zhuǎn)輾”的斗爭場面，謂語“是??偉大”，這是一個(gè)明確的判斷句，正是對劉和珍烈士等滿懷激情的“正面贊頌”，因此不能說是“反語”。到最后一節(jié)用“但是”一轉(zhuǎn)，把這些中外殺人的劊子手們拉出來作反襯，讓人們看看這些丑類在中國青年女子面前是何等的卑劣可憎?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生朗讀第五段）?！蔽覀冊鯓永斫膺@句話呢？請諸位思考，我請同學(xué)來回答。那樣的慘殺，我實(shí)在沒有夢想到。??四十七個(gè)男女青年的生命，完全是被騙去的，簡直是誘殺。請?jiān)覆灰詾槿唬聦?shí)則出乎意料，總是“夢想不到”。第二段則直接點(diǎn)明反動(dòng)派對愛國青年是純粹的虐殺。書面完成“思考和練習(xí)”第三題。在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清劉和珍烈士的事跡。學(xué)習(xí)過程：一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀第三部分（第六、七段）：如果說第二部分的最后是贊頌之情達(dá)到了高潮的話，那未在第三部分就又沉靜了下來總結(jié)這次斗爭的教訓(xùn)。（學(xué)生朗讀）。（二）學(xué)生朗讀自己劃出來的語句，然后共同討論。（二）教師歸納：第六段在全文中是感情高潮之后的余波，在情緒上是深沉的?！爸炼唷笔侵高@次請?jiān)冈斐傻臓奚鼘Ξ?dāng)時(shí)的社會的作用而言的，魯迅先生認(rèn)為就改變社會現(xiàn)實(shí)來說，這次犧牲的價(jià)值并不能算很大，魯迅在別的紀(jì)念文章里說過他不贊成在反動(dòng)統(tǒng)治者面前搞“請?jiān)浮边@種斗爭方式，這不能掀倒反動(dòng)的營壘；“至少”是指烈士的流血犧牲對今后而言，既然有“血痕”，就要“擴(kuò)大”開去，先將在親人中“浸漬”、擴(kuò)大，給人們留下斗爭的火種。第七段是冷靜的總結(jié)，難句不多，重點(diǎn)在“這一次死傷者對于將來的意義”，再一次頌揚(yáng)了劉和珍等中國女子的“勇毅”，并由此揭示出我們的民族的不會“消亡”的精神，終于得出茍活者會“看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行”的結(jié)論。（學(xué)生齊讀）。我已經(jīng)出離憤怒了?！坝取?，更加?！俺鲭x憤怒”，是憤怒到了極點(diǎn)，超出了憤怒?！皾夂凇?，將抽象的“非人間”的“悲涼”形象化，讓人感到悲涼到了極點(diǎn)。二、合作探究：劉和珍的人物形象是什么？ 提示：結(jié)合文本分析，要言之有理有據(jù)魯迅在此文中涉及了哪三類人，對他們各持怎樣的態(tài)度？ ①反動(dòng)勢力（學(xué)者文人）②愛國青年 ③“庸人”三、總結(jié)文章2部分是說寫作的緣起，側(cè)重于悲痛的回憶和哀悼，5部分是記念的主體，側(cè)重于憤怒的揭露和控訴，7部分側(cè)重探求死難者對于將來的意義。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻(xiàn)了自己的悲哀與尊敬。文章表現(xiàn)的一個(gè)偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨(dú)到的思想，能夠激勵(lì)我們青年的愛國熱情。無核膜，無核仁。有核膜，有核仁。但成分和真核不同，主要是肽聚糖 植物細(xì)胞、真菌細(xì)胞有，動(dòng)物細(xì)胞無 代表 放線菌、細(xì)菌、藍(lán)藻、支原體 真菌、植物、動(dòng)物二、生命系統(tǒng)的層次性植：營養(yǎng)、保護(hù)、機(jī)械、輸導(dǎo) 植：根、莖、葉 細(xì)胞 組織 分泌 器官 花、果、種動(dòng)：上皮、結(jié)締、肌肉、神經(jīng) 動(dòng)：心、肝…… 運(yùn)動(dòng)、循環(huán) 消化、呼吸 病毒系統(tǒng)（動(dòng)）個(gè)體 單細(xì)胞 種群 群落 泌尿、生殖 多細(xì)胞 神經(jīng)、內(nèi)分泌 非生物因素 Ⅰ號 生態(tài)系統(tǒng) 生產(chǎn)者 生物圈 生物因素 消費(fèi)者 Ⅱ號 分解者三、細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容（統(tǒng)一性）○從人體的解剖和觀察入手：維薩里、比夏 ○顯微鏡下的重要發(fā)明：虎克、列文虎克 ○理論思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合：施來登、施旺1． 細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。3． 新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。注：現(xiàn)代生物學(xué)的三大基石—1839年 細(xì)胞學(xué)說 2．1859年 達(dá)爾文 進(jìn)化論 孟德爾 遺傳學(xué)四、結(jié)論 除病毒以外，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統(tǒng)?；A(chǔ) 水：主要組成成分；一切生命活動(dòng)離不開水 無機(jī)物 無機(jī)鹽：對維持生物體的生命活動(dòng)有重要作用 化合物 蛋白質(zhì)：生命活動(dòng)（或性狀）的主要承擔(dān)者／體現(xiàn)者 核酸：攜帶遺傳信息有機(jī)物 糖類：主要的能源物質(zhì) 脂質(zhì)：主要的儲能物質(zhì)一、蛋白質(zhì)（占鮮重7－10％，干重50％）結(jié)構(gòu) 元素組成 C、H、O、N，有的還有P、S、Fe、Zn、Cu、B、Mn、I等 單體 氨基酸（約20種，必需8種，非必需12種）化學(xué)結(jié)構(gòu) 由多個(gè)氨基酸分子脫水縮合而成，含有多個(gè)肽鍵的化合物，叫多肽。一個(gè)蛋白質(zhì)分子含有一條或幾條肽鏈。結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 由于組成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)目、排列次序不同，于是肽鏈的空間結(jié)構(gòu)千差萬別，因此蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)是極其多樣的。