【正文】 。葉圣陶先生論述過評(píng)議教學(xué)最終目的是：“教”是為了達(dá)到“不需要教”。對(duì)教師來說教學(xué)中就要尊敬學(xué)生，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上為學(xué)生著想，以導(dǎo)演、教練的身份啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自求自得，讓學(xué)生在如學(xué)演戲?qū)W游戲這樣的實(shí)踐中，自己動(dòng)手動(dòng)腦筋，變被動(dòng)為主動(dòng)，并配角為主角，變依附為獨(dú)立，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地做學(xué)習(xí)的主人。為此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要遵循自讀課文的教學(xué)原則，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文教學(xué)真正為語文教育教學(xué)服務(wù)。第一是朗讀?！薄读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)上冊(cè)》六個(gè)單元中每個(gè)單元提示都提出了不同的朗讀要求葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中也說：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。但在教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生泛讀，濫讀，教師要適時(shí)的引導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。如我在教學(xué)《夏感》這篇自讀課文時(shí)，把朗讀作為貫穿整堂課的主線，從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀：1是聽讀。2是自讀。3是精讀。比如，（1）說說作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天景致的？（2）首段和末段在文章中各起什么作用？（3）文章以“夏”為題，為什么只寫自然之夏和農(nóng)人之夏？（4）細(xì)讀品味優(yōu)美句子：⑴“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻?！闭J(rèn)真讀這句子，究竟什么像艦船？⑶“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰?！边@是第二段末尾的句子，應(yīng)該怎樣朗讀？??俗語說：“書讀百遍，其義自見。第二是重視自讀課的自主、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。自讀課文教學(xué)尤應(yīng)如此，如教學(xué)《散步》這篇自讀課文時(shí)，我采取了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，理解文意。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得和看法，并能提出疑問。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)生活積累和經(jīng)驗(yàn)，從中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(zhǎng)。第三是重視自讀課的合作、互動(dòng)，讓課本劇走上自讀課的講臺(tái)。在教育理念上，強(qiáng)調(diào)語文人文性與工具性、繼承傳統(tǒng)和面向未來的整合；在教育結(jié)構(gòu)體系上，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力”、“過程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值感”的整合；在教育方法上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異與整體協(xié)調(diào)的整合；在提高學(xué)生語文能力上，則強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽、說、活動(dòng)的整合。在這一獨(dú)特的動(dòng)態(tài)中，使語文劇陶冶靈性的人文性功能與社會(huì)交往的工具性功能得到完美而和諧的體現(xiàn)，使學(xué)生獲得心靈智力的啟迪?！蔽以诮虒W(xué)實(shí)踐中，也意識(shí)到在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，運(yùn)用演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于提高學(xué)習(xí)效率，并獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。分配角色，討論臺(tái)詞，計(jì)議細(xì)節(jié)，揣摩人物心理，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，幾天后，學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備后演出。同樣的手法，我在教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》時(shí)，也讓學(xué)生當(dāng)演員，分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，再分小組合作編寫劇本，進(jìn)行演出。凡此種種，不能不說是凝聚著自覺、合作、探究、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，不能不說是一種“樂學(xué)”與“樂教”和諧共振的結(jié)果。參考文獻(xiàn)：《新課程的理念與創(chuàng)新》《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 《略讀指導(dǎo)舉隅》z第五篇：《心聲》自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）《心 聲》自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)主講老師：舒利平教材分析：《心聲》是人教版語文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。但九年級(jí)學(xué)生快已經(jīng)接觸過小說，學(xué)生對(duì)小說的特點(diǎn)已有一定的認(rèn)識(shí)，能自己獨(dú)立的讀小說，并理解小說了，基于以上考慮，我將本課安排一課時(shí)完成。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，能概述小說的故事情節(jié)。情感與價(jià)值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“心聲”的含義，培養(yǎng)及建立良好的師生關(guān)系。老師小結(jié)這位同學(xué)的月考后的感受，用一個(gè)詞概括他的“心聲”，并啟示同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑谧约合嘈诺耐瑢W(xué)面前傾吐自己的心聲這未嘗不是一種釋放緊張內(nèi)心、緩解壓力的一種好辦法。規(guī)納后參考目標(biāo)：掃清文字障礙，初步概括本文故事？深入理解課文內(nèi)容，分析人物性格特征。三、整體感知課文：學(xué)生自讀課文，限時(shí)八分鐘，每分鐘五百個(gè)字，并在自己喜歡的段落或句子邊打個(gè)記號(hào)。學(xué)生來集體評(píng)議朗讀的學(xué)生讀得怎樣？李京京為什么會(huì)讀得這樣好，那怎樣才能讀好文章，從中得到什么啟示？小結(jié)：李京京讀得好是因?yàn)槔罹┚┡c“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。（課文第19—24段）要想讀好文章，就要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)；要從小說中走出來，（聯(lián)系生活），又要走到小說中去（思考小說人物內(nèi)心）。交流讀后感：讀完課文后每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，建議同學(xué)們從字詞理解，從內(nèi)容概括，人物評(píng)價(jià)，主題思考，也可從剛才三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中去談你得到的感受，也可以質(zhì)疑，問幾個(gè)為什么？建議用以下這幾句式回答：我知道、我發(fā)現(xiàn)、我認(rèn)為、我對(duì) 有疑問。全班再交流同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)與理解。（這是本課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵，老師要利用自己的教育機(jī)智來處理應(yīng)對(duì)課堂上任何問題）教學(xué)進(jìn)程中注意遷引以下問題：在概述文章事件時(shí)要及時(shí)補(bǔ)充大家容易丟掉的插敘內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)文章人物時(shí)要抓住文章具體內(nèi)容，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)李京京和程老師；理解心聲含義時(shí)首先是結(jié)人文中主人公李京京的心聲，再聯(lián)系作者的心聲遷出本文的主題；適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)從寫作手法上探究一點(diǎn)技巧。六、課外拓展：建議從以下兩個(gè)題目中拓展。參考題：從李京京的身上你得到哪些啟示？特別是做人方面的。七、總結(jié)：這篇小說用真誠、純樸、善良感動(dòng)了各位同學(xué)，各位同學(xué)也用你們的真誠純樸感動(dòng)了我們?cè)谧拿恳晃?，我相信教育的前景是美好的，未來也是美好的，相信我也?huì)不斷地改進(jìn)我自己，完善我自己，因?yàn)槲乙膊皇鞘ト?，我也有許多不足，我們都有許多不足，但是我相信只要有信心，沒有辦不