【正文】 、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入?？墒堑诙煸缱x，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。反思良久，明白了我的失誤在于:第一、沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學習慣?，F(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。初中語文教學反思10以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。課文應當是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補互助。課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。加強計劃性，減少隨意性。語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力。鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云。當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。下面是21世紀教育網(wǎng)為大家整理提供的最新20xx初中語文教學反思集錦，供廣大教師參考，更多初中教師教學反思內(nèi)容，請關(guān)注21世紀教育網(wǎng)教學反思欄目！語文在考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以。擔憂焦慮卻不知所措這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮?？荚嚂r不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。投機取巧有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。二、成因認識的偏差。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。學生自我調(diào)適能力不強。進入初中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。一個小組負責一冊課本和讀本的內(nèi)容。組長負責把本書里的重要課文分配到 人。準備工作做好后，班上組織交流。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。因此，教者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。孔子曰:“知之者，不如好之者。”愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣?！蔽蚁耄Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。俗話說，“信心是成功之舟”。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調(diào)他們多做練習。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。尤其是對剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕教師而言“使每一節(jié)課都精彩”實在是高不可攀，遙不可及，與其望洋興嘆，不如放好心態(tài)，莫要好高騖遠，扎扎實實，向45分鐘要效益，大可不求花樣百出，滿堂皆彩，但求實實在在，易行有效，使學生在課堂中真正學有所得。下面是我對如何實現(xiàn)初中語文課堂有效性的一些淺薄看法。首先得明確一個概念，什么是“有效”?“有效”是指能實現(xiàn)預期目的，有效果。簡單的說完成了教學目標即為有效，沒有完成教學目標即為無效或低效。若課堂目標設(shè)定脫離學生實際，往往會使課堂教學陷入困境，使學生痛苦不堪，使老師尷尬難言。所以一定要重視對教材的研究。對于單元教材，要掌握其重點、難點。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真心對話。只有教師讀懂了教材，才有可能指導學生讀懂教材。學生是學習的主體，作為活生生的力量，帶著已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。預設(shè)。往往語文老師都會代兩個班，而這兩個班的學生會有明顯的差異。另外在設(shè)計問題時要換位思考，以學生的視角來思考問題。精心備課，確定教學目標，設(shè)計教學預案教參僅供參考，他人的教學設(shè)計也有其針對性，生搬硬套必然會導致課堂有效性低下。教學設(shè)計要能體現(xiàn)施教者的獨特見解和課堂組織的思路，目標明確，教學可行。網(wǎng)絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學設(shè)計的傾力之作。教師既要研究書后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設(shè)計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。我為教師們在新課程理念指導下呈現(xiàn)的新穎的、生動的精彩課堂喝彩，也為教師們在實施新課程時所突現(xiàn)的問題憂慮。由于傳統(tǒng)語文教學過分強調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！币虼?，新課程下的語文應由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學生內(nèi)心靈性生成。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學生豐富的情感，培養(yǎng)學生健全的心靈人格。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關(guān)注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。學生有著前所未有的表達機會。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學設(shè)計都很好，形式豐富，手法多樣。 小學語文教改的路程還很漫長，我們教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升?！蔽艺J為這里的“學習”，不單是課內(nèi)的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。采取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優(yōu)美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享，還有的同學找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內(nèi)互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內(nèi)容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現(xiàn)手法。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結(jié)合的過程。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨特的創(chuàng)造性思維。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的寫作靈感作文教學中創(chuàng)設(shè)情景是提高學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作靈感的催化劑。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。由此可見，在作文教學中，為學生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。三、合理評價，不吝嗇對學生的鼓勵葉圣陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養(yǎng)學生寫作興趣的一個重要途徑。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程性質(zhì)；語文讀、說、聽、寫四種基本能力培養(yǎng)；倡導學生自主——合作——探究學習方式；以及教學實踐中綜合實踐性學習等方面，在頭腦中形成一定理念系統(tǒng)，有比較正確教育觀、學生觀和自我發(fā)展觀?！痹谡n堂教學中，尤其重視培養(yǎng)學生良好語感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書聲、能點燃學生思維碰撞火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩精神生活。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規(guī)定教學時間內(nèi)不可能完成最基本學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。新教材安排課時內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯(lián)系生活，要立足于人培養(yǎng)，我認真反思了幾年來語文教學，有以下幾點體會：一、全面提高學生語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強綜合運用能力——在生活中運用語文能力以及不斷更新知識能力。在今后相當長時間里，全面提高學生語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者共識和不懈追求。在這方面，主要應體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀導向作用，要既學語文，又學做人。語文學習極具個性化，對閱讀材料理解往往是多元，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這是提高語文能力需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力需要。要注重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而這種能力必須在豐富語文實踐中培養(yǎng)