【正文】 生的科學、合理的理論基礎。分層制定目標的指導思想是使層次不同的學生分別掌握適合他們的基礎知識、基礎技術,“一刀切”的方法,這種施教方式必然會解決掉學生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。不僅要有利于教師靈活施教,更重要的是讓每個學生都能在自身水平上穩(wěn)步提高。這樣由老師引領,學優(yōu)生配合,學困生、學 良生參與的教學方式,不僅有利于教師靈活施教,最重要的是讓每個學生都能在適合自己水平上實現(xiàn)達標。學困生求實,學良生求高,學優(yōu)生求活。對于學良生可選做A型題,致力做好對于學優(yōu)生可選做B型題,致力做好C型題,B型題,力爭做好C型題。注重培養(yǎng)學生的團隊精神為了便于在班集體中形成“一幫一”或“二幫一”的學習模式,培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,要多設計一些只有通過合作才能完成的任務,如在學好一章內(nèi)容后,讓學生以小組為單位,用兩節(jié)課時間設計一份地理試卷等。分層教學應該注意的問題..分層教學要因材施教就要首先確定“材”的素質和水平。當然要達到科學、客觀,具有參考價值,一次測試顯然是無法達成的,還需要以測試結果為依據(jù),立足于學生基本素養(yǎng)的評定和審查。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接,使學生從分層開始,就有了信心、有了動力、有了希望?？梢?做好學生及家長的工作尤為重要,在分層教學體驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面,同時提醒學生或家長,做好頂住壓力 的思想準備。分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”,而要精心地設計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?了解學生的實際需求,關心他們的進步,改革課堂教學模式,充分調(diào)動學生的學習主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學生都有所進步。0 卷 內(nèi)容以課本上需掌握的單詞、句型和課后的練習題為主。, 可以在補救矯正知識缺漏后, 繼續(xù)接受評價, 直到達標?？傊? 分組教學不僅是教學方法的改革, 而且是由傳統(tǒng)教育“ 轉 為紊質教育” 過程中的一項整休改革。所謂分層教學（同班、同年級分層次教學）就是教師在教授同一教學內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。二．初中數(shù)學分層教學的依據(jù)：１、社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結合部，很多家長文化素質不高，又加之因為新城改造的緣故，很多學生家庭經(jīng)濟條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導，上學無用的觀念導致我校學生數(shù)學基礎參差不齊，數(shù)學整體水平不夠理想，但現(xiàn)實情況是這些學生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標又要求教育要面向全體學生，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，因此因材施教，分層教學就成為了一種必然。因為每個學生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學生的個體差異及認知的多元化等因素決定于學生發(fā)展目標的分層，因此在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并讓每個學生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進行學生分層嘗試，爭取學生個體進步，推動學生的全面提高。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。理論依據(jù)：美國教育家布魯明認為，學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學原則；學生在個性與才能上存在的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對的進行教育，促進學生的正常發(fā)展，因此，只要把個性指標和成績相近的學生分在同一個層內(nèi)，把教學目標分層化鮮明于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學習方法指導之中，表現(xiàn)在學生身上的，好與差，快與慢等學習特征是可以改變的，而且學生的身心健康也會有很大的改善。新課標教學目標的六個理念之三：突出學生主體，尊重個體差異，面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放。三、分層教學的必要性新的課程標準要求數(shù)學應該面向每一位學生，實現(xiàn)全體學生都能獲得必要的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學，使得不同層次的學生在數(shù)學領域取得不同的發(fā)展與進步。因此，實施分層教學很有必要。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現(xiàn)了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為A、B、C組。而且B組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)C組逐漸消失，B組逐漸壯大的目標。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業(yè)或讓A,B組的學生幫助他們，使他們理解教學內(nèi)容即可。對于A組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。對于B組的學生，教師就沒必要要求其做數(shù)學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到A組。對考試試卷進行分層由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調(diào)整做好準備。五、總結與反思總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。因此，初中數(shù)學教師可以采取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的