【正文】 惑?！秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思11前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學(xué)任務(wù)。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確立課文重難點(diǎn)，以讀代講，細(xì)致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī)，直擊問題核心?！边@一句為切入點(diǎn)，適當(dāng)加以激勵，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場“動手做做看”。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。可是，反思自己在這次教學(xué)過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費(fèi)過多時間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急?！秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思12今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽，用心想，懂得動手實(shí)踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識。 針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：一、設(shè)計過程 , 盡量簡潔從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 ,習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。聲音，來自思想的聲音。二、用心品讀，讀中感悟?！彼?，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。我先讓學(xué)生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時應(yīng)用什么語氣。最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學(xué)生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。但在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。 我將在 以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)?！秳邮肿鲎隹础方虒W(xué)反思13本課我講的是第一課時，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個小實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。《動手做做看》教學(xué)反思14《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。同時，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹O(shè)計中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：動手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。欲望和興趣。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學(xué)生拘泥于“動手”。拓展部分《小馬過河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實(shí)踐。有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。在動手中，讓學(xué)生動手折出多種不同對折的方式，開闊學(xué)生解決問題的思維：學(xué)生在動手中，有的學(xué)生只是一味的動手而不會思考數(shù)學(xué)問題。作業(yè)批改：在動手折的`練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，在動手中，學(xué)生們能認(rèn)真的完成。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。進(jìn)行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。學(xué)習(xí)時，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評價、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。總體來說，在教學(xué)時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。第四篇：《動手做做看》教學(xué)反思《自己動手做做看》教學(xué)反思這是一個非常有趣的故事，故事由科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。而開始了一次有趣的經(jīng)歷。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。在一課時我把重點(diǎn)放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫字的問題。根據(jù)一課時的已有的基礎(chǔ)，我把二課時的教學(xué)目標(biāo)制定如下：會寫2個“題”“提”字，并能根據(jù)兩個字不同的部首來區(qū)別兩個同音字。能結(jié)合實(shí)際生活，明白“科學(xué)家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。再由伊琳娜的情緒變化為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話，了解他這樣做的用意。最后再用《小馬過河》這個視頻，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應(yīng)該動腦筋，動手做做看，才能明白事情的真相。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識落實(shí)得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。第二個道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對的。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生此時學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現(xiàn)著手。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評價、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗(yàn)，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過朗讀表達(dá)出來。（四）、總結(jié)評價，回味升華這一程序設(shè)計旨在為學(xué)生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。（五）、布置作業(yè)，積累延伸最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語文實(shí)