【正文】 克服。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出1千米的長度，教學中，在學生想象1千米之后，帶學生去實地目測一下《認識千米》教學反思14《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應用價值。對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調(diào)新、舊知識的融會貫通。當然，光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。讓他們對200米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊。這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學生對1千米的感知也加深了?？梢?，學生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學生的心中生根發(fā)芽。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數(shù)學需要的直接經(jīng)驗；更應強調(diào)激發(fā)學生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當前的數(shù)學學習建立聯(lián)系，學習數(shù)學。教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。通過學生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，我不斷地啟發(fā)、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在這節(jié)課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。第三篇：《認識千米》教學反思《認識千米》教學反思《認識千米》教學反思1看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。在課前，我了解到學校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學生在操場上走一圈，對100米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊。此外，我在電子地圖上找到學校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學校之間的距離。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。復習已經(jīng)學過的長度單位及它們之間的進率；二、初步感知1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估計1千米長度的方法；四、鞏固練習。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。課后，聽課教師對我的課進行評析，讓我對這節(jié)課和自己教學本身有了更深入地認識和反思，總結(jié)如下：要適時發(fā)揮教師的主導作用。因為一幅圖中所包含的信息量是比較多的，容易分散學生的注意力，適當?shù)奶崾?，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進行分析。在讓學生猜測從學校門口出發(fā)走到哪里是1千米時，有孩子說從校門口到南京圖書館大約是1千米（實際上只有400米左右）。后來幾個孩子都沒猜出來，最后由我揭曉了答案。并且，這樣問，更能激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，他們的體會也會更深刻。在介紹估計1千米的方法時，由于孩子缺乏這方面的感性認識，所以對20xx步有多長沒有概念。然后再讓他走10步，看看有多長。多給孩子一些說的機會。當補充得差不多了或出現(xiàn)困難時，再講也不遲。加強對孩子的激勵。還要多鼓勵孩子，才能更好地激發(fā)孩子學習的主動性。如果按著學生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者出現(xiàn)無法應付的情況。《認識千米》教學反思2關(guān)于千米的認識，是建立在學生已經(jīng)學習了厘米、米、分米和毫米的基礎上的，而千米對小學生還是一個比較抽象的長度單位。教學中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。1千米=1000米，這是一個規(guī)定了的知識，只要通過自學或講授的方式讓學生知道并記住就行了。但老師僅停留于此，沒有想到學生對長度單位之間的進率的知識構(gòu)建和記憶，如果問學生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進率有什么特點？這種深層次的追問，能幫助學生實現(xiàn)多方位的對知識的把握和構(gòu)建?？梢哉f這個課前體驗為本節(jié)課奠定了基礎。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？學生答：已經(jīng)認識了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。無可厚非。學生的參與欲望不高，難以調(diào)動學生進一步探究認識千米的積極性。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學到南門市民廣場的距離有6，你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設計教師要做充分的預設（如：學生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)別。在學生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導學生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學生在知道兩者相等的同時，還應該讓學生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由此，進一步幫助學生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因?！墩J識千米》教學反思4《千米的認識》這節(jié)課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。那千米怎么辦呢？學生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點：讓每個學生都能主動參與學習我們的教學樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學生從教學樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。學生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學習它。從而建立起1千米的長度觀念。這節(jié)課在學生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎上進行鞏固練習，為了不讓學生機械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒颉＃┮唤?jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。學生也覺得比以往有趣多了。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。厘米的認識教學反思分米和毫米教學反思《認識千米》教學反思5教學內(nèi)容：蘇教版義務教育教科書《數(shù)學》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。在此基礎上，向?qū)W生介紹千米。初步了解上述內(nèi)容后，再引導學生思考“1千米有多長”這個核心問題，聯(lián)系他們的具體感受，進一步明確：10個100米是1000米，就是1千米。這樣教學，有利于學生充分利用已有的知識和日常生活經(jīng)驗，在掌握千米基本含義的同時，初步形成對1千米實際長度的體驗。教學目標：在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，能進行千米和米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應用價值。教學重點：認識長度單位千米。教學準備：課件教學過程：一、談話引入提問：我們已經(jīng)認識了哪些常用的長度單位？學生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。知道了每個單位的實際長度大約有多長，測量長度時會根據(jù)需要采用不同的長度單位。比較長的長度可以用米作單位。知道了千米，你想知道千米的哪些知識？（有多長？和其他長度之間的關(guān)系？用在什么地方？）課件出示教材第20頁例1。千米可以用字母“km”表示。二、交流共享初步體驗千米和米之間的進率。（板書：1千米=1000米）提問：1千米里面有幾個100米嗎？追問：走100米你花了多長時間？照樣計算，走1000米要多長時間？（課前布置讓學生計時、計步）結(jié)合交流討論：學生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。說明：把幾千米換算成米作單位的數(shù)，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個1000米，從中得出結(jié)果，比如4千米就是4個1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數(shù)換算成千米作單位的數(shù)，可以想要換算的數(shù)量里面有幾個1000米，得出千米作單位的數(shù)，比如3000米里有3個1000米，等于3千米。出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。追問：老師家離學校約有5千米的路程，如果你是老師，會選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。學生獨立完成，說說是怎樣思考的。完成教材第21頁“想想做做”第4題。四、反思總結(jié)通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？五、作業(yè)設計比大小2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米49厘米○5分米95毫米○10厘米學校運動場的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？東東家、成成家和學校再同一條直線上，東東家距離學校3千米，成成家距離學校2千米，東東家距離成成家多少千米？《認識千米》教學反思6《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實際問題，單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。教學中，學生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。這樣學生就能跟實際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握。在課堂教學時我?guī)W生到操場上課, 實際測量和感知一千米的長度，學生顯得特別興奮。教學效果較為理想。所以在以后的教學中，如果要在課外進行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達到預期的效果。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。如何把千米的認識真正建立在學生的經(jīng)歷和體驗基礎上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達成目標的。然后要求學生沿著學校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學生記下走完后的感覺。告訴學生就是1千米。接著讓學生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓學生到書本或網(wǎng)絡上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。反思整個教學過程，幫助學生建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學生最容易感受的是1圈，而 4個一圈的長度是1千米，還是不容易感受。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。課堂上反饋任務單，對于了解長度單位的已有知識來說，學生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務，有學生說，走200步就是100米，也有學生說，走2分鐘就是100米。我相信，很多人都認識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應的穩(wěn)定性，這個穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗的過程，累積理性的認識。日常教學中，每一個問題我們都強調(diào)學生認真思考再回答，其實很多時候就抹去了學生的數(shù)學直覺，雖然得到了嚴謹而精致的答案，但失去的可能就是一種對數(shù)學的敏感，更重要的是，我認為數(shù)學直覺中隱藏著思維的秘密。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學生較快地建立1千米的概念。學生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。回到課堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。在之后的練習中，也明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。《認識千米》教學反思10本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米1000米。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米進行變形？這時學生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。練習中，學生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。這節(jié)課上我還給學生復習了之前的面積單位，發(fā)現(xiàn)學生學習記憶時出現(xiàn)了混亂，在后來講解、練習時我多次強調(diào)，效果稍微好一點。當然相比較與其它幾個長度單位來說，離學生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗比較遠，再加上由于千米是一個較大的單位，所以對于學生來說還是比較抽象，學生不好去想象，也就意味著在學生學習的過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學習的難點。然后再接著教學與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學效果?！墩J識千米》教學反思12學生在日常生活中實際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個學期口算本中出現(xiàn)過，學生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認知。在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時，我借助了上學期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=（）千米這樣0較多的