【正文】 （3）你在打電話?；谇榫敖虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場(chǎng)合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容一致。利用多媒體降低理解難度多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法比擬的作用，在教學(xué)中多媒體以其特有的聲、圖文，動(dòng)畫等趣味性特點(diǎn)，沖擊著學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生全方位去感受豐富多彩的語(yǔ)境。在教What do you want to be?句型中，教師可以選取一些生動(dòng)、有趣的片段，將文字顯示的聲音設(shè)計(jì)為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設(shè)計(jì)為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入方式顯示對(duì)話A： do your want to be?B：I want to be a ： What about you？ B: I wamt to be a ，讓學(xué)生感知了新學(xué)內(nèi)容。利用多媒體增大課堂教學(xué)的容量信息時(shí)代最大優(yōu)點(diǎn)就是，無(wú)論你身處何地，你都可以輕松的獲取大量你想查獲的信息。學(xué)生在有限的課堂當(dāng)中獲得大量的信息與知識(shí)，從而提高了學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)效率。查獲資料方便快捷，效率高，對(duì)于這一點(diǎn)不管怎樣理想的圖書館，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)不足與缺陷不容忽視多媒體課件控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)多媒體英語(yǔ)教學(xué)只是一種輔助性手段，并不是教學(xué)的全部手段、方法和主體。但有的教師在制作課件過(guò)程中花費(fèi)大量精力，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，少了一些藝術(shù)和激情的語(yǔ)言表達(dá)，少了與學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的老師更是直接網(wǎng)上下載一些課件，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒有體系的完整把握。過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，造成思維能力下降，教學(xué)基本技能退化部分老師對(duì)多媒體過(guò)于依賴，直接從網(wǎng)站上下載一些備課資料隨便應(yīng)付了事。花俏的畫面，動(dòng)聽的聲音，神奇可愛的動(dòng)畫，使得課堂輕松許多，也給了學(xué)生較強(qiáng)的感官享受，但也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本真的感性認(rèn)識(shí)，忘了課堂本是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、科學(xué)集于一體的教學(xué)。由于時(shí)間多，有些老師惟恐課堂容量不足，將一堂課設(shè)計(jì)得習(xí)題漫天飛舞，使學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，從而記憶不深、難抓重點(diǎn)。我們認(rèn)清了多媒體教學(xué)應(yīng)用的利弊，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。第五篇：淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的利弊淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的利弊摘要：多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)已普及到農(nóng)村中學(xué)，雖然對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的輔助作用，但在使用過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，其中主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上有偏差，課件制作缺乏科學(xué)性，使用過(guò)程缺乏合理性。并且提出合理使用多媒體的意見。我們可以利用廣泛的資源信息，以異常的姿態(tài)，登上教學(xué)的舞臺(tái)。然而在看到多媒體對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)較大的幫助上，我們也要看到它存在的弊端。一 利的探討1展現(xiàn)情景，直觀形象使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)于眼前。2渲染氣氛。比如教8a Unit6 natural disasters時(shí)，在課前幾分鐘播放視頻，讓學(xué)生觀看汶川地震時(shí)的視頻，讓他們認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的嚴(yán)重危險(xiǎn)性，也為在接下的討論奠定基礎(chǔ)。提高效率 多媒體英語(yǔ)教學(xué)能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率。另外，多媒體教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)交替緊湊。中學(xué)英語(yǔ)教改的質(zhì)量意識(shí)關(guān)鍵是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，多媒體教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)擺脫“應(yīng)試教育”，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“素質(zhì)教育”提供了理想的教學(xué)環(huán)境。化難為易運(yùn)用多媒體，能夠更好地解決知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的英語(yǔ)場(chǎng)景，以直觀的形象演示，從而加深學(xué)習(xí)印象。例如，教材中形容詞比較級(jí)的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)同一物質(zhì)兩個(gè)物體的比較，反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)幾組物體的比較，每呈現(xiàn)一組物體都在其下方造出句子。讓學(xué)生來(lái)觀察、總結(jié)其規(guī)律。這節(jié)課的重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也易化了5綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法比讓學(xué)生單一地聽老師講課強(qiáng)得多。因此，筆者用計(jì)算機(jī)多媒體，對(duì)課件進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情景，通過(guò)要點(diǎn)提示等把新知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生眼、耳、口、手、腦充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)，輕而易舉地掌握了購(gòu)物用語(yǔ)，并靈活地投入到具體的運(yùn)用中，學(xué)生邏輯思維的能力得到鍛煉。二 弊的探討 1制約教師的板書由于教師對(duì)于多媒體的輔助性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)過(guò)程中屏幕遮蓋黑板置于教室正中是一種普遍現(xiàn)象。教學(xué)中教師的任務(wù)是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示預(yù)先安排好的課件，甚至很多時(shí)候重復(fù)展示。但教學(xué)過(guò)程畢竟是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程不是機(jī)械地推進(jìn)，其過(guò)程變量很大，絕非是若干課件的既定輸出。學(xué)生的課堂行為不完全以教師的事先設(shè)想為轉(zhuǎn)移，處于可變地位。因?yàn)橛辛苏n件，語(yǔ)言知識(shí)的導(dǎo)入與呈現(xiàn)形式豐富多彩，師生互動(dòng)大多是就圖片和動(dòng)畫進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者；既是評(píng)價(jià)者，也是激勵(lì)者。3阻礙師生的情感交流教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，而且是教師與學(xué)生情感交流的過(guò)程。課堂上要求師生拉近距離，借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言系統(tǒng)，聲色并茂地開展教學(xué)活動(dòng)。由于教態(tài)的僵化，教師缺乏肢體語(yǔ)言，人格魅力得不到展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注減弱，阻礙教師和學(xué)生之間的情感交流。恰當(dāng)運(yùn)用背景能美化課件，給學(xué)生以視覺享受，而過(guò)分注重修飾就會(huì)喧賓奪主。課件所承載的語(yǔ)境呈多元性，角色與背景要容易分離開來(lái)，這樣學(xué)生在觀看課件時(shí)易于抓住突顯出來(lái)的角色。因此，課件的制作要考慮所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的突顯程度，不能本末倒置，分散學(xué)生的注意力。以多媒體為主要教學(xué)手段的課堂，學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)策略，擁有自覺獲取信息的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段——課本+黑板+加粉筆在今天英語(yǔ)教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位。教師的語(yǔ)言和行為影響著整個(gè)課堂教學(xué)，屏幕只是教學(xué)過(guò)程中的一種視覺輔助手段。課前包括導(dǎo)人與呈現(xiàn)(Lead—in and Presentation)，課中指操練與實(shí)踐(Drills and Practice)，課后指應(yīng)用與歸納(Production and Conclusion)。結(jié)合學(xué)生已有的文化圖式，在課中(While class)這一環(huán)節(jié)，教師離開多媒體，深入到學(xué)生中，組織學(xué)生進(jìn)行操練：范讀、教讀、指名讀，由詞到詞組由詞組到句子。課后階段是語(yǔ)言輸出階段，充分利用多媒體的快速功能、批量功能，呈現(xiàn)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的天氣場(chǎng)景，緊緊圍繞聽、說(shuō)、讀、寫能力展開訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投入力度的不斷加大，多媒體教室作為現(xiàn)代的教學(xué)手段正在得以普及，農(nóng)村中心學(xué)校一般都配有多媒體教室，但數(shù)量畢竟有限，大部分時(shí)間，教學(xué)活動(dòng)還是在普通教室里進(jìn)行的。4教學(xué)課件的交互多媒體不僅可以呈現(xiàn)大量的語(yǔ)篇和真實(shí)語(yǔ)料，還可以通過(guò)交互敘事的方式和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。能否成功利用這一功能，與教師對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)程度有很大關(guān)系。值得注意的是，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中起著積的作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有諸多的優(yōu)勢(shì)它可以提供多維的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)活動(dòng)形象具體充分再現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。我們采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體學(xué)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，而不是取而之圈。教師要注意克服觀上的從眾心理影響，不能人云亦云。參考文獻(xiàn)：[1]錢偉紅．論多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用忉．雙語(yǔ)學(xué) 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